2018年初《普通高中生物学课程标准（2017年版）》正式公布,新一轮的基础教育课程改革在借鉴国外成功经验的基础上,研制了我国高中生物学课程设计的宗旨——生物学学科核心素养。这样的教育目标体现了国家意志和社会发展对生物学科培育人才的价值需求,也是学生在学习生物学的过程中需要逐步形成的生物学观点、思维方式和解决人类生活问题的技能。如何在将核心素养渗透到课堂教学中,实现新课标的要求和学科的育人价值,是一个值得思考的问题。与此同时,探究性的学习活动在国际教育界被认为是培养科学素养的有效方式之一,已经在许多国家推广应用。作为新时代的教育工作者,要善于将新的教育理念与课堂教学相结合。因此,本研究从基于核心素养的高中生物学探究性活动的开发设计和课堂实践两方面入手,提出了基于核心素养的高中生物学探究性活动的开发原则、分类方法,并选取了2019人教版高中生物学必修教材中部分具有代表性的内容,将其设计为探究性活动,进行了为期10个月的课堂教学实践。以延安市某中学2020届两个平行班级作为研究对象,采用了文献研究法、行动研究法、比较分析法、个案研究法、访谈法等方法进行研究。结合被试者的生物学学科核心素养测试情况和教师与学生关于核心素养下高中生物学探究性活动开展的访谈情况,利用Excel和SPSS23对生物学学科核心素养四个维度19个二级指标得分情况进行数据分析,反馈课堂教学实践的效果。最终得出了以下结论:（1）高中生物学探究性活动开展效果方面:（1）能够激发学生学习生物学的热情,活跃课堂气氛,提高课堂参与度,有利于学生主动思考;（2）能够有效提高学生的生物学成绩,有利学生的学业发展;（3）能够提升学生的核心素养水平,此外在性别方面,女生的提升幅度大于男生;在不同层次的学生中,处于良好等级的学生提升幅度大于优秀、及格和不及格三个等级的学生。（2）开展高中生物学探究性活动面临的困难:（1）学生方面:预习时间不足、探究能力不够,导致探究性活动很难达到预期效果;（2）教师方面:对于生物学学科核心素养内涵的理解不深刻,自身能力不足,难以设计出适合教材内容的探究性活动;（3）学校方面:没有给予相应支持;（3）教学模式的选择倾向方面:（1）学生喜欢探究性的课堂,但更倾向于选择传统的课堂模式;（2）高中生物学教师在课堂教学中极少表现出对探究性活动的热情,更愿意选择传统的课堂模式。（4）对本研究中的八类探究性活动在实施后进行了反思,分析活动的效果及实施过程中遇到的问题和解决的方法。本研究的创新之处在于提出了基于核心素养的高中生物学探究性活动的分类原则和方法,并选取了2019人教版高中生物学必修教材中部分具有代表性的内容,将其系统地整理为可供高中生物学教师参考的探究性活动设计,为新课改下的生物学课堂教学提供范例。