话语标记语是当今话语分析和语用学研究的一个热门话题。不同的学者由于研究的角度和出发点不同，对话语标记的认识也就不同，至今他们还未能对话语标记的名称、定义、分类及功能达成一致见解。但大多数学者认为话语标记语不影响话语的真值条件，在交际过程中，对话语的生成和理解产生语用制约，能够帮助听话人理解说话人的交际意图，其意义是程序性的而不是概念性的。目前学界对话语标记的探究已由句法/语义—语用的角度逐步发展转向了以语用—认知为核心的研究，以揭示它们在话语和语篇中存在的理据（冉永平，2000）。本文研究所运用的正是认知语用学科一个核心理论——关联理论(relevance theory)对话语标记语在高中英语写作中的作用做出认知语用层面的阐释。写作是《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中规定的高中英语学习阶段必须掌握的听说、说、读、写四项基本语言技能之一。而说明文是高中英语写作必须掌握的三种文体（议论文、说明文、记叙文）之一，是高考的重要考查项目。在写作中运用话语标记语可以使句子或段落之间的联系清楚地表现出来，使读者更有效的了解作者的交际意图。Blakemore(1987)认为，话语标记的最大作用就是通过语境效果的某些具体特征引导话语理解与诠释。使用话语标记就是要最大限度地减少对话语进行加工处理所付出的努力，从而获得最大的语境效果。本文以“关联”理论为基础，从认知和语用的角度出发，通过了解高中英语说明文中话语标记语的使用情况和指导学生在说明文写作中正确恰当地使用话语标记，进一步分析高中英语说明文中话语标记语的误用并探索如何指导高中生在英文说明文中正确使用话语标记语。通过研究发现，高中学生能够有意识地在英语说明文写作中使用相应的话语标记来表示文章中的逻辑关系。话语标记在作文中使用的频率较高，但是种类不够丰富，学生们总是倾向使用一些简单的话语标记。同时，还存在话语标记的误用、过度使用和缺失使用。可见，在高中说明文写作教学中进行话语标记教学势在必行。同时，本研究通过实验发现，只要教师在教学过程中能够有意识地指导学生正确使用话语标记，那么话语标记的误用情况就会大大降低。最后本文依据研究结果对高中英语写作教学提出相关建议：首先，教师不仅要介绍话语标记的意义和功能，还要将相应话语标记的形式和适用性向学生说明。其次，教师可以设计一些相关练习来加强话语标记在写作中的正确使用，并要经常强调常用的话语标记语的用法，以此引导学生用“英语的方式”思考、写作。