“图形与几何”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中四个学习领域之一,对培养学生的思维能力有着举足轻重的作用。学生在“图形与几何”这一领识域知识学习中遇到很多困难,究其原因在于学生们年龄较小,认知有限,空间观念较差。对于小学第一学段的学生,根据其心理特点,在“图形与几何”教学中实施情境化,教学,就尤为重要了。紧紧围绕沧州市运河区五所小学1至3年级冀教版数学“图形与几何”的情境化课堂教学案例进行研究,笔者通过认真深入11位教师的课堂中进行实际的观摩,对授课教师和授课的内容进行详细的记录,收集授课教师的教学设计及教学反思,邀请5所学校的特级教师和优秀的学科带头人对教学录像进行点评,归纳总结出小学数学情境化教学的特点和规律,揭示存在的问题,以期找到更适合小学生认知发展规律和数学思维特点的创设情境的教学方法,帮助在结合自身生活经验的基础上加深对数学的理解。调查研究结果表明:第一学段数学教学中的情景题材,要更适合小学生的认知发展规律,符合小学生的心理发展特点和已有的生活经验,并且要富有探索性和趣味性。目前主要存在以下几个问题:情境创设的类型都相对单一;缺乏趣味性和开放性,学生参与度较差;数学教师普遍重视创设情境,但碍于专业知识有所欠缺,所以创设情境会缺乏整体性和连贯性;教师的水平有差异,所以情境运用起来存在一定的差异性。针对这些问题,进一步提出了一些小学第一学段数学情境化教学的建议:第一,教师要不断完善“图形与几何”教学时的情境设计,例如:由于“图形与几何”的抽象性,为了帮助第一学段学生更好的理解情境,可以结合当地的实际情况,让学生能更好的融入到情境中去;第二,教师要不断提高自身的专业技能,更新自己的教育方法和观念,寻找更适合学生的方法;第三,“图形与几何”对于小学生来说,学习起来有一定的困难,所以为了让学生更好的学习和掌握“图形与几何”的内容,教师创设情境时需要具备趣味性、数学性和连贯性,从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。