自从二语隐性学习与显性学习方式被区分开后,二语习得领域与实验认知心理学领域就开始从不同着眼点对这两种不同的学习方式,并由此而区分开的二语知识的两种不同呈现方式进行的大量的研究,他们的研究还包括对这两种学习方式、两种知识之间的关系的研究,与对二语显性教学与隐性教学方式的研究。从文献中可以看出,研究者对二语隐性知识与显性知识的理论建构与测量存在很大的分歧;并且研究者们对隐性知识与显性知识分别对二语水平发展的作用的研究结果也是差异较大;另一方面,国内研究人员几乎还没有在此方面进行实证研究。针对以上问题,本研究以中国一所重点大学的05-07级的91名英语专业本科生为研究对象,以4个测试为研究工具,来探究二语知识的结构、二语学习者二语知识与水平之间的关系。本研究采用主成分因子分析法考察了二语隐性知识与显性知识是否能被分开测量。研究结果表明,口头模仿测试与限时语法判断测试中的语法正确项目能有效测量隐性知识;同时,非限时语法判断测试中的语法错误项目与元语言知识测试能有效测量显性知识。通过重复分析,本研究还考察的二语隐显知识与二语水平之间的关系。二语水平先后以年级水平,各年级学期末英语各门考试成绩来衡量。经分析研究发现:第一,英语专业学生的英语显性与隐性知识都随着年级的增高而增强,但其中一二年级学生属于一个同质组,而三年级学生属于一异质组。不管是隐性知识或是显性知识,三年级学生都显著高于一二年级学生。并且,总体来讲,学生对英语语法结构的显性知识与隐性知识的掌握水平与他们的综合英语水平有较强的关系。第二,英语专业学生对五个英语语法结构的隐性知识与一个语法结构的显性知识在年级水平上有显著性差异;对于各个不同语法结构的显隐知识与综合英语水平的关系,研究发现,出现显著相关的配对不是很多(20%)。第三,研究发现,英语水平较低的学习者在考试时更多的依赖于他们的显性语法知识,然而英语水平较高者更多依赖他们的隐性语法知识。最后,此研究还证实了前人的研究发现:语法结构的难度因它是以隐性知识呈现还是显性知识呈现而差异很大。一些显性掌握的语法结构可能很难隐性习得,反之亦然。