中国城乡教育之间的差距和教育公平问题已经受到了全社会的广泛的关注,城乡教育一体化问题不仅是当前我国城乡社会体系建构的课题,而且也是基础教育改革所关心的重要内容。长期以来,由于经济发展,地理条件,历史原因等社会因素的影响,我国城市地区和农村地区学校的教育之间存在着相当大的差距,出现了农村学校的教育被边缘化,问题的出现,到底谁来拯救农村学校的教育?谁该对农村学校的教育所负责?在这样一个趋势和大背景之下,这就要求逐步缩小城乡学校教育之间的差距,实现城乡学校教育的均衡发展,使得均衡化的公共教育服务覆盖城乡全体居民。由此可见,加强城乡教育一体化迫在眉睫。在城乡教育一体化背景下,城乡学校互助共同体的构建和研究已经成为了当今教育的一个热点问题。城乡学校互助共同体是指为了更好的发展和共同进步,在一定的区域内,相对优秀的学校和处于劣势的学校之间,在教学活动上统一开展,对教师统一培训,教师之间互相切磋教学经验,尤其是优秀学校的老师要给农村学校的老师予以思想上的指导,也就是城区学校和农村学校教学互动、资源共享、优势互补,实现区域内教育的共同发展。其意义很重大,有利于实现区域基础教育均衡化的发展、有利于改造农村薄弱学校,有利于构建城乡学校教师交流平台,有利于促进城乡学生的共同发展。这就要求城市学校与农村学校进行教学互动、资源共享、优势互补,实现区域内城乡学校的共同发展。本文以扬州市GL区为例学校进行实地调查,通过调查发现其中存在较多的问题,首先,学校间的发展很难形成一个共同的发展目标。其次学校共同体的管理单位是各个学校,缺少有效公共管理部门,城乡学校互助共同体间帮扶制度流于形式,城乡学校互助交流形式与内容不全面,部分城乡互助学校交流欠缺意愿等等。其中原因也是多方面的,城乡学校之间文化存在差异,城乡学校之间交流受限,城乡学校互助缺乏专业性支撑。要解决这些问题,在借鉴国外构建学校互助共同体经验的基础上,还应针对我国的特点,首先设置共同发展的目标,同时设立专门的管理部门,建立网络信息资源共享平台,扎实开展互助活动,促进城乡学校共同发展,最后还应注重教师的专业成长素养等等。