语法是语言赖以形成和发展的要素,更是语言学习中不可忽视的重要环节。在英语语法学习中,虚拟语气一直是英语学习者语法学习的难点,甚至许多英语专业的学生对虚拟语气的用法都一知半解,因此在日常运用中往往采取回避的策略。虚拟语气的难点主要在于其意义和形式的分离、动词形式多变,学习者需掌握在不同句式中使用不同的动词(Celce-Muria&Larsen-Freeman 1999),这无疑加大了习得的难度。尽管学术界对虚拟语气的研究由来已久,但对虚拟语气的形式及分类尚未达成共识。本文参考何桂金(1997)的分类方法,主要考察其中最常用的三种形式,具体如下:1、一般式,以动词-ed形式为标识,表示说话者假设的非真实情况在说话或主句表示的时间的同时或之后发生;2、完成式,使用had加动词的-ed形式,表示说话者假设的非真实情况发生在说话或主句表示的时间之前;3、原形式,使用动词的原形形式,主要用于简单句和其它固定的结构。提及高效的英语教学方式,读后续写作为一种将读与写相结合的任务,能够有效地提高二语学习者的写作能力和语言水平(e.g.,Wang 2012,Wang and Wang 2015,Jiang and Chen 2015,Wang and Wang 2019),近年来引起了研究者的广泛关注。读后续写中的互动协同带有模仿语言形式的成分,而模仿必定基于学习者注意到该形式。因此,注意是语言协同的重要因素。不少关于读后续写任务的实证研究也指出注意与语言协同之间存在着紧密的联系。例如,王敏、王初明(2014)采用英、汉两种语言的阅读材料作为任务条件,发现―读中续英‖组的语言协同效果较差,其原因是学习者没有可供协同的参照,也就是学习者无法注意到相应的语言形式。读后续写的语言协同效果和注意程度紧密相关,但学习者对语言形式的注意差异是否会导致其习得效果的差异,这还需实证研究的进一步证明。因此,本研究借助读后续写任务,使用任务指令和篇章强化两种方式来强化学习者对目标结构——虚拟语气的注意,进而探讨强化注意对学习者虚拟语气学习的影响。本研究采用准实验设计(前测-干预-后测),共有66名非英语专业的学生参与本次实验。学习者需先完成前测,以评估他们对虚拟语气的掌握情况,再进行英语写作和实验后测。学习者被随机分为三组:控制组、续写组,强化续写组。控制组完成话题写作,续写组和强化续写组为实验组,相应地完成不同类型的续写任务。续写组和强化续写组的区别在于,后者通过篇章强化和任务指令来强化学习者对前文中虚拟语气的注意,并尽可能地加以模仿使用。本研究拟结合使用任务指令和篇章强化两种方法加强学习者对目标结构的注意,主要研究以下问题:(1)读后续写任务能否促进二语学习者对虚拟语气的学习?(2)强化学习者对虚拟语气的注意能否提升其对该语法的学习效果?(3)强化读后续写任务中,学习者对不同类型的虚拟语气学习效果是否有差异?研究结果表明:(1)读后续写任务对二语学习者的虚拟语气学习有促进作用;(2)强化学习者对虚拟语气的注意会提升其学习效果;(3)其次,在强化读后续写任务中,学习者对不同类型的虚拟语气学习效果有差异。具体而言,通过强化读后续写任务,学习者对于虚拟语气中的原形形式掌握情况较好,其次是一般式,再次是完成式。同时,学习者对于不同类型的虚拟语气的学习效果取决于其形式的复杂性,与其在前文中出现的频率高低无关。基于以上研究结果,本研究认为读后续写任务能够有效地促进二语学习者的虚拟语气学习;同时,强化注意会对学习效果产生影响。鉴于此,英语教师不妨在以后的语法教学中,结合强化读后续写任务和具体的任务设计来加强学习者对目标语法的关注,进一步强化学习效果。