本文首先采用弗兰德斯言语互动分析法对“燃烧与灭火”四堂优质课中教师语言行为进行分析,得出了一些语言行为的特征:教师的语言比率在70%以上,学生的语言比率在20%以上。在课堂语言结构上:讲解性语言,提问,学生被动说话,赞赏和鼓励,指导或指令是主要的教师语言行为,占的比率较大,而学生主动说话,教师接受感情,接受或使用学生的主张这类语言行为则较少。在教师提问的创新程度上,多以训练型提问为主。为了进一步探究语言行为组合的特征,我结合化学课堂教学板块理论,弗兰德斯语言模式曲线,课堂实录,对四位老师的板块4要素中语言行为组合方式进行分析,并且对男女老师进行了比较,得出规律:在创设情景时,老师一般先采用直观行为来调动学生的学习兴趣,再进行提问;但是女老师倾向于选择的直观行为是静态的,男老师是动态的。在化学学习任务上,女老师比男老师倾向于采用显性方式呈现。在显性任务上,提问、指令是呈两种常见的教学行为。在化学教学活动上:在活动的引发环节,提问、指令是两种常见的行为,但是女老师更倾向于选用提问,而男老师倾向于选用指令来引发活动。在活动的组织与指导环节上,男女老师没有什么分别,他们都采用行为提问、重复或赞赏、指令或指导、讲述,在组合上都有6+4(指令学生回答一个问题),5+4(讲述后直接提问),2+4(对学生的回答进行追问),4+4(学生回答不确切进行启发式提问)。在活动的总结与评价环节,男女老师共同的行为有提问、重复或赞赏、讲述,共同的组合有2+5(对学生的回答进行赞赏肯定,得出结论)。在化学学习评价上,男女老师基本相同,都采用2(重复或赞赏),3(利用学生答案),而且主要是2。