面对新时代下社会发展对人才培养质量的新要求,面对当前中学阶段要落实以立德树人为根本任务,重视学生个性化、多方面发展的新理念,面对中学历史课程担负着开阔学生历史视野,发展历史思维,培养家国情怀的教育使命,新课标凝练了高中生历史学科的五大核心素养。时间是历史发展的线索,空间是历史事件的底色,要理解和认识历史,必须在特定的时空框架下,必须培养学生的时空观念。学业质量标准的制定,统编版高中历史教材的应用,对时空观念的培养提出新挑战,因此研究时空观念素养的培养策略具有理论价值和实践价值。为使时空观念素养培养过程更为科学高效,并符合学生的身心发展规律,对其培养策略的研究需要在学业质量标准中对时空观念素养四个水平层次划分的指导下进行。借助布鲁姆教育目标分类学和SOLO分类评价理论对学业质量标准进行解读和优化,推动分水平、分阶段并且可测量的素养培养体系的成立,为教师的教学活动提供科学依据。本文通过对高中生时空观念素养培养现状的调查发现,目前学生时空观念素养的培养出现了问题,从学生角度来看,大部分高中生很重视对时空观念的培养,但对其内涵了解的并不全面,对历史时间的掌握程度不够,时空思维能力不足,从教师角度来看,教师对学生时空观念素养的培养程度较浅,体现在培养时空观念素养的意识不够和培养手段未体现层次性和阶段性。针对学生时空观念素养的培养现状,以解决实际问题为导向,在学业质量水平的指导下对分层培养学生时空观念素养提出有效措施。通过培养学生辨识历史时间与分期方式的能力,以及帮助学生建立历史空间观念及地图意识的方式达到水平层次1的要求,通过在教学中利用坐标轴对史事进行空间定位,利用历史时空工具描述史事,借助思维导图理清史事来龙去脉等手段,引导学生逐步向水平层次2及以上层次迈进,协助学生构建中西历史的横向联系和古今历史的纵向联系,达成水平层次3,通过创设历史情境,引导学生掌握“以尺度史”和开展历史论述的能力,向最高层次的水平层次4迈进。为了论证以上策略的可行性,以中外历史纲要（下）《文明的产生与早期发展》为例进行了教学设计,本课在一定程度上可以实现对时空观念素养的分层培养,较好的落实时空观念素养。