联合国科教文组织国际教育发展委员会在1972年《学会生存:教育世界的今天和明天》报告中说道“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上”、“自学,尤其是在适宜帮助下的自学,在任何的教育体系中都具有无可替代的价值。”这一报告,指出了自学对学生的重要性。对此,作为教育而言,则是考虑如何使学生学会自学、学会自主建构知识、学会探究、学会合作,获得技能与提升能力。教材作为学生学习的重要载体,是实现教育目的的媒介,也是教师进行教学活动、帮助学生自学的材料。从2001年实施新课程以来,我国的初中语文教材发生了巨大变化,由“一纲一本”到“一纲多本”,由“知识为中心”到“关注人的全面发展”,从内容到形式都进行了改变。就人教版初中语文教材而言,也进行了几次的修订。本文以人教版初中语文教材最近一次的修订版教材(即2011课标修订版教材)为参照,从“学材化”的角度,对2011课标版教材进行研究,分析其“学材化”情况,并对教材的优化提出建议。首先是对“教材”“教科书”“学材”“学材化”等基本概念进行了界定,并对“学材化”的内涵,进行了阐述。其次是从“学材化”的内涵出发,对当前的人教版语文教材(即2011课标版教材),从其编写理念、内容结构、范文部分、作业部分、助读部分、知识部分和呈现形式进行了“学材化”分析,阐述其在“学材化”方面的情况。再次,对教师、学生进行问卷调查,从实践中,来看当前教材的“学材化”情况。最后,在教材的内容分析和教师学生的问卷调查后的基础上,对初中语文教材在“学材化”的优化上,提出建议和意见,主要为:在教材的内容结构上,应丰富和完善语文的内容构成要素,加入文言文的全篇参考译文;在范文部分的设计上,应处理好“质”与“量”的关系,注重选文体裁和样式丰富性、多样性;在作业部分的设计上,应增加课后练习题题样的多样性和训练层次的多选择性,使练习具有个性化;在助读部分的设计上,应关注图表与课外延伸的设计,提供阅读推荐内容,增加弹性选择;在知识部分的设计上,注重程序性知识,实现“陈述性知识—程序性知识”相结合的知识内容,改进呈现方式,注重情境性,实现学生与知识的对话;在呈现方式的设计上,应关注呈现方式的多样性;在印刷样式的设计上,讲究设计的样式、排版与留白等问题。