随着网络技术的成熟和终身学习理念的盛行，网络学习已成为远程教育最主要的一种形式。当前网络自主学习效果表明，自主学习中对动机干预做得不够，未将动机作为贯穿整个学习过程起积极作用的一个核心因素来设计，这是导致很多网络学习者学习动机不足，中途退学的主要原因之一。本文通过构建个性化的动机激发模型，来研究这个问题。 本文首先建立在这样的一个基本观点上：学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一种持续性的可激发性因素；是学习者与学习内容交互作用的结果，它不能脱离具体的学习过程和环境。在此基本观点的指导下，本文在界定网络学习概念和内涵的基础上，在动机理论的指导下，基于学习者和网络课程的动态交互，构建了个性化的动机激发模型，并根据此模型来研究网络学习中的动机激发和维持策略。 其次，关注学习者特征和网络课程的相关信息。在学习者特征分析中，主要分析了初始动机、学习风格、初始能力、学习倾向四个因素。只有通过学习者特征分析，才清楚学习者个人动机的强弱及形成原因，为后继的激发策略做准备。并根据学习者的学习风格，提供按其偏好方式编排的学习内容；针对学习者的初始能力，提供适合其程度的课程内容，这些提高了学习者对课程的关注程度和卷入动机；并在网络课程的编排和组织策略中，联系现实生活中的问题，通过提高学习内容的可行性与真实性，来激发学习者解决问题的内在动机。 再次，在学习过程中，根据学习者初始学习动机的强弱和对学习动机中不同影响因素的认识，从自我效能感、学习目标、归因训练、支撑服务四个方面来动态地激发和维持学习者动机。自我效能影响学习者对学习能力的看法和对学习目标的制定；通过自定学习目标，学习者可以自我监控学习过程；归因训练使得学习者根据学习过程中真实的学习记录来反思自我，形成积极的归因倾向；支撑服务为网络学习者提供多种在线支持服务，减少学习者由于不适应网络学习所引起的不便，以使学习者在学习过程中，逐步成为有着积极学习动机的策略型学习者。 最后，网络学习动机策略的研究是在学习者电子学档的基础上进行的。电子学档为学习者动机策略的研究提供了真实性的依据，记录了学习动机的变化过程以及影响因素，使得学习者对学习过程有了真实性和反思性的关注。 网络学习中的动机策略研究只是从学习者与网络课程的动态交互过程中从动机角度所作的一个探讨，可以为教学设计者设计网络教学提供参考。也就是能够依据本文提出的个性化的动机激发模型，来激发和维持学习者学习动机。