同一班内的学生在个性、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等各个方面都不同，表现在学习需求和能力发展上也不一致。传统“一刀切”的教育模式，统一的教学评价已严重挫伤了部分学生的积极性，抑制了学生生动活泼的发展。为了改变这种局面，我国已经开始进行第八次大规模的课程改革，此次课程改革的核心理念就是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。随着课程改革的深入，关注学生个性发展，满足不同学生学习需求，促进每个学生在原有基础上都充分发展的“化学差异教学”必将成为教学改革的趋势。从古到今，各国学者和教育家都在致力于研究满足学生个性发展的教学，差异教学的理念散见于各种理论当中。从古代孔子的因材施教到近代的个别化教学、分层教学，差异教学，这一理论取得了很大的进步。本文结合国内外差异教学理论，提出了有效可行的化学差异教学模式。本论文从差异教学的内涵，价值取向以及差异教学与因材施教，个别教学，分层教学三者的联系几个方面，准确界定化学差异教学的概念。差异教学是对因材施教、个别教学、分层教学的继承和发展。化学差异教学是在班集体教学中立足于学生个性差异，在教学目标，教学活动、教学内容、教学评价等各个方面实行有差异的教学。化学差异教学是在班集体教学中利用和照顾学生个体差异的教学，是建立在教育测查和诊断基础上的教学，其教学目标是“保底不封顶”，以促进学生最大限度的发展。本论文在加德纳的多元智能理论、布卢姆的掌握学习理论以及差异心理学等理论的基础上，探讨了如何在现实的化学教学课堂中运用差异教学，并提出了差异性教学的基本模式：依照客观性、综合性和动态性的原则对学生进行差异测查，依据测查结果设定教学目标、调整和重组教学内容、在化学课堂中对学生进行弹性分组、并布置层递式学习任务、进行差异评价。最后一章作者结合本论文所提出的差异教学模式结合具体的案例进行了实做研究。虽然差异教学自提出和倡导以来已经得到了广大教育工作者的关注和理解，但由于我国目前的教育现状，教师素质等各方面的因素限制，差异教学的实施还存在很多问题。本论文的差异教学模式仍存在很多的不足之处，需要在今后的实际教学中不断的补充和完善，笔者期望本论文可以为今后研究差异教学的教师提供一点借答和思考。