教师话语研究是外语教学研究的一大热点。作为教师话语的重要组成部分,英语教师支架话语逐渐获得教学研究者们的关注。义务教育英语新课标强调,教师应当成为教学意义的对话者,引导学生形成积极主动的学习态度;师生之间需要互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。因此,教师的支架话语应符合教师作为对话者和促进者的角色,要有助于师生间的意义协商的形成和良性课堂互动的实现。本文以韩礼德的系统功能语言学理论为依托,结合定量和定性研究方法,笔者总结了初中高年级四位英语教师的支架话语类型,分析了支架话语的概念功能和人际功能,并指出了这些支架话语对教师课堂角色与课堂互动模式,以及对学生的学习主体地位与语言习得的影响。经研究发现,初中英语高年级教师能够有意识地使用如引起兴趣、简化任务、维持既定目标、指出相关特点及差距、情绪控制和示范模仿六种类型的支架话语。教师支架话语的概念功能是通过及物系统（物质过程、心理过程、关系过程、言语过程）来实现的;教师支架话语的人际功能是通过语气系统（陈述语气、疑问语气和祈使语气）和人称系统（第一人称“we”和“us”,第二人称“you”和“your”）来实现的。基于此,笔者总结了一些关于初中英语教师支架话语的使用建议。第一,教师要根据学生现有的的语言水平和所教内容来使用不同类型的支架话语。第二,教师可根据教学目标选择恰当的及物性过程对支架话语进行表述。第三,教师在提供支架话语时可适当增加疑问语气的使用来鼓励学生进行语言输出并促进师生间的意义协商;可以增加第一人称复数“我们”的使用来拉近与学生的距离以及合理使用第二人称“你,你们”来集中学生的注意力并鼓励他们参与课堂互动。