本论文在中国美术教育改革的背景下，运用比较的方法，深入透彻地研究了曾经对世界各国都有重要影响的美国美术教育家罗恩菲德(Victor Lowenfeld)和艾斯纳(Elliot Eisner)的美术教育思想，尤其在这两种教育思想的贡献和弊端问题上，加以比较甄别和论证，以充实我们自己的美术教育理论和方法体系。该研究旨在针对当前中国基础教育中的美术教育和师范美术教育所存在的问题和发展方向，目的是通过这一研究希望能从罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想吸取营养，特别是他们的教训给我们以警戒，为在中国建立一个以培养学生创新精神和实践能力为重点的、严谨的美术教育体系提供指导性建议。 第一章：阐述研究国外美术教育的意义。作者从目前中国美术教育的基本情况入手，肯定了在当前中国美术教育改革进程中研究西方美术教育理论的重要性，并指出研究西方美术教育理论的目的是为了丰富我国美术教育经验，扩展我国美术教育的发展空间。接着，作者综述了美国学校美术教育的基本情况，并以具有代表性的工具论和本质论为主线，引出本论文对罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想的具体研究。 第二章：探讨罗恩菲德美术教育思想的贡献和弊端。首先从罗恩菲德的思想基础出发，仔细分析了罗恩菲德美术教育思想的八种理论来源，陈述了罗恩菲德美术教育思想的背景。然后，通过对罗恩菲德美术教育思想的价值论、儿童美术阶段发展理论、艺术治疗理论以及启发式教学论的描述，阐明罗恩菲德对美术教育领域的贡献。接着，对罗恩菲德美术教育思想所引起的争论进行透彻地剖析，旨在正确认识罗恩菲德美术教育思想并填补我国美术教育学术界仅谈论罗恩菲德美术教育思想的贡献而对负面影响和弊端予以回避的理论研究空白。其美术思想在实践中的教训，也给我国美术教育以警戒，避免在我们的美术教育进程中重蹈覆辙。尤其是罗恩菲德反对成人干涉的问题，是论文研究论证的重点。 第三章：探讨艾斯纳美术教育思想的贡献和弊端。本论文从介绍本质教育论者艾斯纳在巴肯的科目中心理论基础上提出的统整性的美术教育思想——即“以学科为基础的艺术教育”DBAE(Discipline-Based Art Education)的背景和主要观点入手，阐述了艾斯纳美术教育思想的贡献。然后，论文深入研究了艾斯纳美术教育思想的负面影响和弊端，得出结论：由于艾斯纳过分强调DBAE的罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育美术本体教育，或者过分强调美术与其他学科的综合，而导致美术教育失去其独特性，对学生发展创造力和艺术表现力造成了不良的影响。 第四章:提出罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想对我国美术教育的启示。首先，本论文根据我国目前基础教育中的美术教育和师范美术教育的基本状况和各自所存在的栓桔，在基础教育中的美术教育改革带动师范美术教育进一步发展的前提下，说明罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想的精髓和弊端对我国基础教育中的美术教育和师范美术教育的借鉴意义，并提出基础教育中的美术教育和师范美术教育的发展方向和知识结构。还有，从对罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想的共同弱点的分析，指出这两种美术教育思想都不同程度地忽视了学生的美术基础学习。在深入探究“造型艺术的基础学习是什么”的问题，在注意吸取罗恩菲德和艾斯纳的教训基础上提出建构以美术学科为中心、多种教学方式相结合的中国美术课程体系。 结论:在世界文化趋同的今天，展望有中国特色的美术教育的多元化、全球化发展前景。随着我们美术教育的地位日益提高，国际间各种美术教育思想和理论的相互交流和相互渗透，使我们的美术教育的内容更加丰富，美术教育的层面更加宽广。在这样的背景下，我们更应该首先潜心研究各种美术教育思想，然后去其糟粕，取其精华，洋为中用，不断推进我国美术教育事业的发展。