【摘 要】
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教师具备STEM教育知识是开展STEM教育的关键因素之一,发展教师的STEM教育知识对STEM教育在学校中的顺利展开和提高STEM教育质量都具有重要意义。本研究将教师的STEM教育知识划分为4个维度,分别是:“STEM教育内涵的知识”“STEM教育价值的知识”“STEM内容知识”和“STEM教学知识”。为了了解教师STEM教育知识的状况以及教师获得STEM教育知识的来源,本研究以110名在职教师和
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教师具备STEM教育知识是开展STEM教育的关键因素之一,发展教师的STEM教育知识对STEM教育在学校中的顺利展开和提高STEM教育质量都具有重要意义。本研究将教师的STEM教育知识划分为4个维度,分别是:“STEM教育内涵的知识”“STEM教育价值的知识”“STEM内容知识”和“STEM教学知识”。为了了解教师STEM教育知识的状况以及教师获得STEM教育知识的来源,本研究以110名在职教师和一所师范大学处于职前阶段的84名教育硕士研究生和174名师范类本科生作为研究对象进行了问卷调查,并通过访谈调查分析了各种来源促进教师STEM教育知识发展的机制。本研究基于调查分析得到了关于教师STEM教育知识状况和来源的两方面结论。教师STEM教育知识的状况方面,首先,教师接触STEM教育的机会在不同发展阶段中呈现出共性。在中小学阶段、高等教育阶段和在职期间这三个不同发展阶段中,三类教师普遍认为在中小学阶段有较少的机会去了解、接触STEM教育,高等教育阶段和在职期间会有30-50%的机会能够了解、接触STEM教育。而不论是在哪个阶段学习STEM教育,三类教师整体上都是以间接经验为主。其次,教师对STEM教育知识的掌握不全面,部分知识的状况因教师所处阶段不同而异。在STEM教育内涵的认知方面,职前教师整体上认知程度较低,存在对STEM教育内涵的片面理解和错误理解,其中研究生要比本科生认知程度稍好一些。在STEM内容知识方面,三类教师在“物理知识”“工程知识(E)”和“跨学科的知识(STEM)”三类STEM内容知识上存在显著性差异。在职教师整体上认为对“物理知识”的掌握要比职前教师更充分,而对另两类知识的掌握情况则不如职前教师那么充分。在STEM教学知识方面,本科生与另两类教师在“挖掘和整合STEM教学资源”和“评价STEM学习过程与结果”这两类教学知识上存在显著性差异。本科生整体上认为对这两类STEM教学知识的掌握要比在职教师和研究生更充分。而在STEM教育的价值方面,三类教师均能较好的认识到STEM教育的价值。最后,在职教师开展STEM教育存在困难。在职教师普遍认为学校条件、资源等外在困难要比自身知识掌握方面的困难更影响其开展STEM教育。教师STEM教育知识的来源方面,首先,各种来源对教师STEM教育知识的发展因教师所处阶段不同而异。在职教师整体上认为“大学本科或研究生期间的课程”“入职以来的自主阅读”和“观摩他人的STEM课”对STEM教育知识的发展更有作用,而“中小学期间的学习经历”“在工作单位与同事的日常交流”和“入职以来自身的教学经验与反思”的作用较小;职前阶段的研究生整体上认为“不同时期的自学”和“中小学期间的学习经历”对STEM教育知识的发展更有作用,而“大学本科期间的课程”“大学本科期间的自学”和“不同时期的教育实习”的作用较小;职前阶段的本科生整体上认为“大学本科期间的课程”和“大学本科期间的自学”对STEM教育知识的发展更有作用,而“大学本科期间的教育实习”作用最小。其次,整体上看,“不同时期的课程”对三类教师发展STEM教育知识的作用最大,“不同时期的教育实习”对三类教师STEM教育知识的发展作用最小。基于以上结论,本研究提出了促进STEM教育知识发展的建议。一是完善教师教育课程,加强理论教学与技能训练。二是教师加强学习,不断充实和提高自身的STEM教育知识。三是学校创造有利条件,支持开展STEM教育,促进教师专业发展。
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