思维导图最早由英国教育家东尼·博赞提出,它是一种利用关键词和关键图像对信息进行存储、优化和输出的可视化思维,同时也是一种培养逻辑思维的放射性工具。笔者于2018年秋季在平顶山一中新区学校进行教育实习,实习之初,笔者对2017级三个班进行了学习风格类型的调查,调查发现1班学生中视觉型学习风格所占比例最大,适合开展思维导图的应用研究。因此笔者以2017级1班为研究对象,开展思维导图用于英语写作教学的课堂行动研究,并重点关注以下三个问题:思维导图的运用会给初中英语写作教学带来哪些变化?思维导图的运用过程中会产生哪些问题?原因是什么?哪些措施能有效解决思维导图用于初中英语写作教学过程中产生的问题?笔者采取问卷调查、教师日志、学生访谈和写作测试的方法,以脑科学理论和建构主义理论为指导,从2018年9月至12月进行了四个月的行动研究,研究显示:思维导图用于初中英语写作教学激发了学生的写作兴趣,改变了学生害怕写作的态度,锻炼了学生的创造力,逻辑思维能力和发散思维能力;提升了学生的信息整合、归纳能力,语言表达能力和写作能力。然而思维导图用于初中英语写作教学中也产生了一些问题:受词汇量、中英文写作布局和学生认知思维水平差异的影响,部分学生在绘制过程中有畏难和抵触情绪,写作过程中作文信息感不强、逻辑性差和写作结构不清。为了解决上述问题,教师通过学生访谈、个别辅导给予了他们更多的关注和指导,增强其写作的信心;同时在写作教学中采用了多种思维训练法,利用英语教材资源多角度地设计了思考题,引导学生对话题进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维,逐步培养他们的思维能力;其次引导学生利用思维导图阅读英语读物,关注文章的思路和写作结构,提高其写作能力。