心理学研究表明:学生思维过程通常是由问题引起的。这说明质疑、解疑对学习思维具有重要作用。作为课堂教学的重要手段，教师应该意识到课堂提问对学生学习的重要性，在自身的教学实践中提高课堂提问的效率。然而，现实情况并不乐观，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标。近年来相关国内的研究资料显示，高中课堂提问中有效提问只占56%，也就是说近有半数的课堂提问是低效或是无效的。教师课堂提问普遍存在的问题有：注重问题数量轻视问题质量，提问的问题类型单一，提问方式机械，提问范围不全面，无法有效调动学生自主思考等问题。针对当前这种现状，为了有效的提高课堂提问的效率，笔者结合自身的教学感受及对有效提问相关理论的研究，提出一些具有可操作性的具体改进措施。笔者采用了多种研究方法。首先研究国内外的关于课堂提问的理论，就相关基本理论概念展开论述。其次采用剖析法来分析存在于当下影响课堂提问有效性的主要因素。最后理论联系实践，通过对问卷调查和教学实践的案例分析提出提高课堂提问的具体策略。本文研究以高中思想政治课课堂提问为例，共分为四个部分。第一部分:引言。包括选题的意义，研究现状，研究方法。第二部分:基本概念。结合相关教育理论，就“问题’、“课堂提问”和“有效提问”的基本内涵进行分析。第三部分：中学课堂提问现状与原因分析。通过课堂提问现状的分析，结合自身的教学实践，探讨目前中学课堂提问不容乐观的主要原因。主要从教师、学生两个层面展开分析。第四部分:课堂提问的策略。作为本文的核心部分，课堂提问的策略包括提问的基本原则和具体措施。课堂提问的基本原则包括目的性、主体性、趣味性和启发性。课提问的措施从课堂提问的发问、候答、叫答、理答四个环节提出建议。