教师的有效教学一直是教育领域、教育心理学领域研究的一个热点，教育心理学对教师有效教学的研究起于上个世纪50年代的教师特征与教师教学的相关性研究，随着行为主义、认知主义的相继兴起，教师有效教学的研究视角也随之发生转移，从有效的教学行为的研究转移到教师认知特点的研究，随着对教师认知研究的逐渐深入，加上借鉴认知心理学对专长的研究方式，即专家—新手比较的研究范式，研究者们日益发现知识在教师教学有效性与否中起着决定性因素，因此本论文就这些问题：专家教师的知识特征是什么?在计划与实施教学时，专家教师的知识起到什么作用，它们是如何相互作用，共同影响教学?因此围绕着专家教师的知识及知识在教学中的应用，本论文的研究构思基本如下： 第一章主要对教师知识研究的源起进行历史追溯。回顾了在不同的历史阶段，教师有效教学研究的研究背景、研究结论和研究的不足。应该说教师有效教学的研究是从早期的描述教师特征、教学行为逐渐深入到教师的认知过程，最后发现知识对于教师教学的意义性。 第二章主要对教师知识的研究进行文献综述。在教师知识研究上存在着两种研究取向：教师知识基础的研究和教师实践性知识的研究，在分别阐述这两种教师知识取向的研究特点、研究结果、研究方法之后，又对这两种研究取向进行异同比较，发现它们都认同教师知识的有无、多少、联系性对于教师教学的影响，因此紧接着对教学专长进行了综述，发现专家教师和新教师在教学计划阶段、教学实施阶段和教学评价阶段中所表现出的行为差异是因为专家教师拥有着不同于新教师的教学专长，即专家教师在教师知识及其组织方式上与新教师呈现出不同，主要表现为六种特征。 第三章主要是提出研究假设及本研究所采用的研究方法。在前面两章文献综述的基础上提出了本论文的研究假设：与新教师相比，专家教师的知识是丰富的、精致的、相互联系的。这一基本研究假设是通过对教师的调查、通过对教师教学计划的出声思维、通过对教师教学的录像及紧随其后的刺激回忆访谈来得到验证。本论文的研究沿用的是专家—新手比较研究范式，因此对这一研究范式的主要研究步骤：研究对象的选择；研究任务的选择；数据收集的方法：出声思维法、刺激回忆访谈法；数据分析的方法：言语分析的方法进行了基本阐述。