写作教学是语文教学的重要组成部分,然而也是历来存在问题比较多的部分。通过对近年来写作教学方面的文献研究、目前常态写作课的剖析以及写作教学实践的体会,我们发现“结果写作法”仍然是我国写作教学的主流。这种教学模式忽视了学生的写作过程,缺乏师生、生生间的交互协商和对写作过程的调控,从而造成写作教学效率低下。针对“结果写作法”的弊端,西方语言学界和教育学界提出了聚焦于写作全过程的“过程写作教学法”,并通过理论论证和教学实践证明了其有效性,“过程写作教学法”从而逐渐成为西方写作教学的主流。目前国内,不少学者和一线的优秀教师都开始关注到写作过程,并对其进行研究和探索。一些硕士论文也对“过程写作教学法”在语文写作教学中的有效性进行了研究。本论文在此基础上,尝试将写作过程理论运用到教学实践中,并结合自身及优秀教师的教学实践,进一步提出具有可操作性的教学策略,致力于提高写作过程理论在高中语文写作教学中的适切性。本研究主要采用文献法、访谈和行动研究法。对写作过程理论的研究现状进行梳理,从写作教学缺乏过程指导的实际问题出发,采用行动研究的方式,借鉴写作过程理论的要求,对高中语文教学中的一次写作训练进行教学设计并付诸实施。通过对写作课的观察、多次教学实践及反思,收集学生的典型习作进行分析,结合实践总结提出具体的优化策略。优化写作教学的策略从写作经历的三个主要阶段进行总结。写作准备阶段要培养学生的观察习惯;引导学生建立素材库;培养学生的读者意识。语言的学习最重要的就是积累,“厚积”才能“薄发”。写作阶段教师首先要制定切合实际的教学目标,将写作知识和技巧融入写作过程,以自己的写作经验激发学生对写作的思考。反馈修改阶段改进教师的评阅方式,使评语更具体明确;调动学生的主观能动性,发挥同伴互评的力量,从而加强反复修改在写作中的作用,在可循环的写作过程中提高学生的写作能力。