理论上网络教育有很多优越性，但实践中却又往往难以顺理成章地实现这些应然，其中网络课程的研究与建设是解决这一问题的关键。 当前人们对网络课程的认识大都是秉承了一种知识本位的课程界定，由此出发，往往是把课程作为一种计划和安排，那么问题的关键就在于如何用技术实现内容的呈现。这种认识在继承了知识本位课程研究优点的同时也沿袭了这种界定的许多问题。事实上，当前课程教学论学科对于课程的认识往往是从知识与经验两个维度展开的，前者以知识的计划、安排为特征，是一种处方式的课程，后者则强调课程的动态性和事后性。围绕“经验”，许多学者在反思单纯的“知识”课程弊病的基础上探讨经验课程的价值，彼此对话交流，形成了与知识本位课程范式相对的一种范式。经验范式的形成是课程研究成熟的一种表现，在理论上、实践中都有相当的意义。反观网络课程的研究却主要是在内容、计划安排等具体层面上进行的。也就是说，在网络课程的理论研究和实践操作中，研究者自觉不自觉的对课程的含义作了一定的化约，舍弃了当前一般课程理论研究中经验这一个维度。这种简化处理一方面有利于在研究者中避开争议、达成共识以更快地建立起比较牢固的学术共同体，但另一方面这种舍弃使得网络课程与其理论上的上位概念——课程的不对应，也失去了一些课程本质的东西。 因此，本文试图对比课程研究的成果从经验的角度对网络课程进行理论上的探析和实践的总结和摸索。文章的主体有两部分：在经验网络课程的理论建构部分，文章分析了当前网络课程界定中存在的问题，梳理了课程研究中经验范式的存在及其意义，并试着用经验范式来解释网络课程，由此概要地论述了经验网络课程的基础、形式及本体特征。在实践探索部分，主要介绍了电子游戏作为一种课程的应用实例，分析了一般网络德育课程的不足，以及经验视角发展德育课程的新思路，以之进一步论证经验网络课程的意义。最后，文章把网络课程界定中缺少经验维度的现象从教育学内各子学科对话的角度作了简要的分析，提出了新的问题。