本研究运用中国教育追踪调查数据（CEPS）中的2013-2014学年的基线调查和2014-2015学年的追踪调查的数据,采用描述性统计分析法和广义倾向得分匹配法进行分析得出相关研究结果并根据研究结果提出教学建议。本研究首先分析了我国八年级数学教师教学方式和教学媒体的使用情况,结果表明:在教学方式的使用方面,整体而言我国八年级数学教师采用“老师授课”和“师生互动讨论”进行教学的频率很高,我国八年级数学教师采用“分组讨论”进行教学的频率较高。但是总体而言,“老师授课”在我国八年级数学课堂上的使用频率最高,其次是“师生互动讨论”,最后是“分组讨论”。在教学媒体的使用方面,整体而言我国八年级数学教师使用“多媒体投影设备”进行教学的频率很高;但我国八年级数学教师使用“互联网”和“挂图、模型、海报”进行教学的频率较低。与此同时,我国八年级数学教师使用“个人教学网站或博客、微博”进行教学的频率很低。其次运用广义倾向得分匹配法（GPSM）分析八年级数学教师教学方式和教学媒体的使用对学生认知能力测试成绩的影响。结果表明:在教学方式的使用对学生认知能力测试成绩的影响方面,当数学教师采用“老师授课”的频率较高时,学生的认知能力测试成绩也会较高,但是当使用频率达到一定程度后,使用频率的提高并不会使得学生成绩提高。当“分组讨论”的使用频率较低时,随着“分组讨论”的使用频率增加,学生成绩会增加,但当“分组讨论”的使用频率较高时,随着“分组讨论”的使用频率增加,学生成绩反而会下降。也就是说,数学教师使用“分组讨论”的频率保持在适当水平即“经常”,对学生的认知能力发展最有利。当采用“师生讨论互动”进行教学的频率较高时,随着使用频率的增加,学生的认知能力测试成绩并不会增加。在教学媒体的使用对学生认知能力测试成绩的影响方面,随着使用“多媒体投影设备”进行教学的频率增加,学生认知能力测试成绩也不断增加。“从不”使用“互联网”进行教学时,学生认知能力测试成绩最高,其他使用频率之间学生认知能力测试成绩的差异并不大且不显著。这与本研究的预期并不相符,本研究猜测这可能与数学教师在使用互联网进行教学时并不总是讲授与教学内容有关的内容和有许多数学教师的互联网使用水平和互联网教学能力有关。“从不”使用“挂图、模型、海报”进行教学时,学生认知能力测试成绩最高,并且随着使用频率的增加,学生认知能力测试成绩呈现下降趋势。使用“个人教学网站或博客、微博”进行教学时,频率要适中即“有时”,这对学生认知能力最有利,与此同时太高的频率反而不如太低的频率,也就是过犹不及。并据此提出如下建议:在教学方式方面,八年级数学教师采用老师授课进行教学的频率应保持在较高水平,但不用刻意追求很高的水平;但数学教师使用分组讨论进行教学的频率要保持在适当水平即保持在经常这一使用频率。在教学媒体方面,数学教师应该尽量多使用多媒体投影设备进行教学,但尽量少使用挂图、模型、海报进行教学,与此同时使用个人教学网站或博客、微博进行教学时,频率要适中即保持在有时这一使用频率,除此之外,数学教师在课堂上使用“互联网”进行教学时应该讲授与教学内容有关的内容,并且提高自身的互联网使用水平和互联网教学能力。