立德树人这一教育根本任务对辅导员的工作理念、知识技能、综合素质提出了新要求。然而,该群体正面临着学习时间碎片化、学习内容多元化、学习情境复杂化等一系列问题。实践共同体中的学习可以有效地突破时空界限、拓宽学习边界、增进身份认同,有助于辅导员实现多方面发展。本研究从实践共同体的视角出发,基于扎根理论以“局外人”的身份深度访谈了10名高校辅导员,并作为实习辅导员以“局内人”的身份浸润在真实的共同体中进行观察与反思,探讨高校辅导员在实践共同体中的学习过程、影响因素并构建了相关支持性策略。本研究的主要发现有:首先,高校辅导员在实践共同体中的学习过程由学习前提、学习成员、学习参与、学习成果组成。其中,学习前提即共同愿景的建立是基于问题解决、专业发展与职业情感;学习成员以新手、老手辅导员为主要核心,支持性成员为外圈结构复合而成,是基于边界跨越的协同育人组织;学习参与中新手通过身份赋能、价值初显、人情建立、价值转化进行合法性边缘化参与,老手以亦师亦友的态度为新手提供了职业支持、心理支持、榜样支持,在与新手互学互鉴中共同成长;学习成果由隐性成果与显性成果组成,并且两种成果并非二元对立,而是经历社会化、外化、融合和内化的过程后可以互相转化。第二,相关影响因素由三个维度、六个要素与十二个细分结构组成。三个维度分别为:身份建构、边界跨越、文化创生,其中“身份建构”包括身份认知与身份重塑,“边界跨越”包括角色交叠与资源探索,“文化创生”包括民主文化与共享文化。最后,从学习与身份、边界与边缘、氛围与文化等方面提出了支持策略。