青少年社会责任的形成和发展对国家和社会的发展愈发重要,为此,国家推行了系列政策推进学生社会责任的形成和发展。新课改强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。强基计划选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生,强调教育学生不仅要学好基础知识和技能,更要具备优秀的素质。双减政策亦强调素质教育的落实。为了研究在中学生物教学过程中可以培养哪些社会责任,怎么落实生物社会责任以及落实的效果的问题,以STS教育理论、建构主义理论、素质教育理论、杜威实用主义理论为基础,本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法、统计分析法、进行研究,分析初中生物社会责任的培养现状以及存在的问题。根据调查的结果,设计基于生物社会责任的初中生物教学设计模式并对A班-G班共7个班进行实践研究,实践前后对学生进行问卷调查,调查结果利用Excel、SPSS进行统计分析。调查结果如下:1.学生社会责任发展处于中等水平,学生社会责任社会热点关注、生命健康意识、生态环境保护、社会生活实践四个方面发展水平不均衡。具体表现为学生对社会热点关注度不够高,生命健康总体意识和生态环境保护意识较高,对社会生活实践方面参与度不高2.教师对学生进行社会责任培养的现状为大多数生物教师能够明确社会责任培养离不开学校和家庭教育,培养主体为学校,在课堂教学中渗透社会责任教育占主要地位,意识到生物科任教师也应当承担部分社会责任教育工作。3.教师对生物学社会责任培养现状满意度不高,绝大多数生物教师认为对学生进行社会责任培养是有必要的,为此应开发课程资源、提升教育艺术、探索社会责任培养的教学设计模式、改变教育观念、教育教学研究能力等。4.生物教师对于初中生物课进行社会责任教育的目标和内容有一定的了解,常通过互联网获取社会责任培养相关素材。5.教师在生物学教学中进行社会责任教育遇到的困难有缺少素材、教学时间和精力、学校不重视、社会责任难以评价、对社会责任的内涵了解不够、缺乏社会责任培育的意识等。6.经过基于社会责任培养的教学实践后,不同班级显著提高的社会责任的数量以及维度不同。数量方面,后测对于前测结果有一个班级显著的有2个班,有两个维度显著的班级有3个班,有三个维度显著的有2个班。维度方面,社会热点关注维度有6个班显著,生命健康意识维度有1个班显著,生态环境保护维度有3个班显著,社会生活实践维度有4个班显著。可以得出的结论如下:1.基于社会责任培养的教学实践总体上效果显著,每个班至少有一个维度以上显著提高。2.七个班绝大多数社会责任维度的平均值均提高,少数维度后测平均值较低,但与前测平均值相差不大。从中位数上看绝大多数维度的赋值处于中上水平,表明学生社会责任水平较高。3.不同班级经过基于社会责任培养的教学实践显著提高的数量和维度不同。本研究的实践效果较好,在数量和维度上较多班级表现显著。此外,本研究样本量为七个班级的学生,样本量足够,结果更具说服力,具有一定的参考价值。但仍存在不足之处:教学实践的时间较短,教学实践效果不能达到各个班社会责任四个维度均显著。教学效果的评价方式较为单一,只有同学交流分享、教师评价和问卷调查。而评价只是定性,没有量化具体评价标准,导致评价结果不够严谨准确。