作为一种固定词组,惯用语具有精确洗练、平易通俗的特点。它是汉语词汇的重要组成部分,在口语和书面语中都有使用。在第二语言习得中,惯用语的作用正越来越受到应用语言学家的关注与研究,它被认为是语言能力中主要的、重要的组成部分。在对外汉语词汇教学中,惯用语是一个重点,也是一个难点。熟练掌握惯用语有利于进一步提高汉语水平,提高交际能力。近年来对外汉语惯用语教学研究不断深入,但基于实证研究的论文还略显不足。本文将惯用语作为研究对象,内容分为五个章节。第一章为绪论。介绍了选题意义,综述了汉语本体界和对外汉语教学界的惯用语研究现状,提出了本文的研究方法和内容。惯用语在汉语中使用广泛,是一种较为普遍的语言现象,但在对外汉语教学中仍存在很多问题,如教材中不够重视,使用惯用语存在各类偏误等。本文采用调查问卷的形式,对中高级水平留学生习得惯用语的情况进行定性分析与定量分析,考察被试对惯用语语义的理解、各类偏误的识别及对惯用语学习的态度和方法,以此提出今后惯用语教学的建议。第二章对惯用语的界定、特点、在对外汉语教学中的意义进行了阐述。通过与成语、歇后语的比较,对惯用语的范围进行了界定。总结惯用语的特点,包括语义的变异性和双层性,语法结构的定型性和灵活性,语用方面鲜明的口语色彩、丰富的文化内涵、浓烈的感情色彩和突出的时代特色。惯用语教学在对外汉语教学中的意义在于扩大词汇量,提高表达能力,加深对中国文化的理解。第三章统计了调查问卷各部分的结果并分析了原因。得出的结论包括(1)语境对理解惯用语的含义有一定的促进作用,因此惯用语的教学应注重语境教学；(2)大部分被试认为学习惯用语很有必要,而且是出于交流实用的目的,因而惯用语教学应注重实用性教学；(3)通过对留学生与社会人士的调查结果的对比分析,发现社会人士的习得情况优于留学生的习得情况,而且测试结果最好的被试多数对惯用语“很感兴趣”,认为能够牢记惯用语的方法是“通过故事”,所以今后惯用语教学可以适当采取讲故事的方法,增强学生对惯用语的兴趣,提高学生惯用语学习的动力。第四章从语义、语法、语用三个方面对使用惯用语的偏误进行了归类,并从惯用语本身特点、个人因素、教材处理程度分析了偏误产生的原因。惯用语语义偏误主要表现为混淆惯用语的表面意义与实际意义,语法偏误有动宾结构使用偏误,语用偏误主要有感情色彩混淆,语体色彩不明,适用范围不清。分析偏误原因,惯用语自身如语义特点、语法特点、语用特点造成偏误,个人因素如回避策略、过度泛化和简化造成偏误,教材处理方面表现为教材收录惯用语条目数量有限、重视程度不够、练习部分不足等。第五章是对今后惯用语教学的建议及结论。本章结合问卷调查结果和前人研究基础,从教学方法、教师和教材三个方面提出了对今后惯用语教学的建议,并选取现行教材中出现的部分惯用语,对所提建议进行了举例说明。归纳了本文的主要内容,并说明了创新之处与不足之处。