随着西部大开发战略的不断深化,国家先后制定出台了一系列促进西部地区高等教育发展的政策与制度,其中“联合培养本科生”便是以教育为核心来促进西部地区人才培养质量的重要决策。2001年,教育部就我国“对口支援西部高校”的工作进行了安排部署,提倡中东部地区985、211高校与西部地区高校实施“联合培养本科生”项目。项目实施以来,贵州省部分高校积极响应号召,陆续与支援高校开展了联合培养本科生工作,取得了良好成效,但也存在不少问题。其中,项目学生的学习适应不良既影响了培养质量的提高,又对项目的顺利进行造成了一定的影响。本研究基于人的发展生态学理论及心理社会发展的阶段理论,以贵州省三所受援高校与支援高校联合培养的本科生为调查研究对象,采用质性研究和量化研究相结合的方式,从“联合培养本科生”的学习适应情况入手,对他们的学习适应性现状及学习适应不良的具体表现进行了调查分析。首先,在文献研究的基础上,运用问卷调查法从学习动机、学习策略、学校教学、学校管理和学习环境五个维度对“联合培养本科生”的学习适应性现状与差异进行了调查分析。其次,为弥补问卷调查的不足,运用访谈法对“联合培养本科生”学习适应不良的具体表现进行了较为深入地全方位调查分析。最后,综合问卷调查和访谈结果,分析了造成“联合培养本科生”学习适应不良的主要原因。调查研究的结果显示,“联合培养本科生”的学习适应性总体水平表现较好,但仍有15%的学生存在适应不良的现象。其中,学习动机适应表现最好,之后依次是学习策略、学校管理和学校教学,学习环境适应表现最差,学习适应性仍有提升的空间。运用t检验和单因素方差分析结果显示,他们的学习适应性在民族、专业、英语基础和生源地上存在显著差异,在性别和学校类型上差异不够显著。结合问卷调查结果与深度访谈调查研究,本研究发现“联合培养本科生”学习适应不良主要体现在学习策略、学校管理、学校教学和学习环境维度。本研究还表明,区域层面的文化认同感低,教育差异性大;学校层面的规章制度未明晰,选拔标准待完善,管理体系不健全,服务意识待增强;学生自身层面的自我认知存在偏差、自我评价过低,学习思维定势、学业求助行为弱,应对压力能力低、自我调式能力差是造成学习适应不良的主要原因,并从区域、学校和学生三个层面提出了相应的优化策略。