【摘 要】
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合作学习作为STEM课堂教学的主要组织形式,其成效受到多种因素的规约与影响,如合作任务类型、分组方式、组长领导力等。合作学习分组方式作为开展合作学习的关键一环,深刻影响着合作学习成效的生成。本文主要探索了STEM课堂教学的不同分组方式及其合作学习成效,以期为当前STEM课堂合作学习实践提供分组策略建议。本文首先梳理了有关合作学习及其分组、STEM合作学习的相关文献,并从组织社会学视角、团队管理相关
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合作学习作为STEM课堂教学的主要组织形式,其成效受到多种因素的规约与影响,如合作任务类型、分组方式、组长领导力等。合作学习分组方式作为开展合作学习的关键一环,深刻影响着合作学习成效的生成。本文主要探索了STEM课堂教学的不同分组方式及其合作学习成效,以期为当前STEM课堂合作学习实践提供分组策略建议。本文首先梳理了有关合作学习及其分组、STEM合作学习的相关文献,并从组织社会学视角、团队管理相关理论探讨STEM中的合作学习分组理论内涵。在此基础上,本文提出了STEM合作学习的四项分组原则及依据,并对其进行了实验研究。实验在浙江省宁波市L学校七年级STEM课堂中实施。其中,实验班依据四项分组原则进行分组,对照班采用原有分组方式随机分组,由同一STEM教师任教。笔者深入课堂持续跟踪观察了一个学期。选择12节STEM课堂教学与小组合作学习过程,结合学生STEM问题解决能力测试结果和教师访谈结果,分析了STEM合作学习中不同分组方式下的小组合作成效。研究结果表明:（1）实验班所采用的分组方式能够为学生实现“组内合作,组间竞争”奠定基础;（2）实验分组法能够有效提升学生的STEM问题解决能力;（3）利用实验分组法能够进一步加强合作小组的合作成效;（4）研究从新的视角为合作学习分组提供了理论支撑。在此基础上,本文对进一步推广STEM课堂合作学习分组方式提出了切实可行的建议。
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