随着基础课改、教改的推进,同时由于教师绩效工资改革和社会对教师行为的关注,曾经一度被人们忽视的教师奉献精神,迫切需要重新被人们进一步认识,并做出更具有科学性的理性判断和分析。教师的奉献行为可以分为角色内、角色外两个方面。这种职责范围外但有利于组织的行为称之为组织公民行为。组织公民行为概念提出后,在企业的研究比较广泛,但是学校组织的研究比较少。其次,对于组织公民行为的影响因素的研究而言,缺少整合的理论框架。因此,本文拟在对义务教育段教师组织公民行为的研究基础上以计划行为理论包含的预测变量对教师组织公民行为意向和行为建构模型。本文的研究工具包括:义务教育段教师组织公民行为问卷、态度问卷、主观规范问卷、行为控制知觉问卷、组织公民行为意向问卷、社会赞许量表。研究被试为四川和甘肃的626名义务教育阶段教师。研究发现,义务阶段教师组织公民行为存在多个维度,包含工作积极主动、与同事合作、维护组织内外和谐、敢于给学校提建议或意见四个维度。个体态度、主观规范和行为控制知觉、组织公民行为意向可以预测教师组织公民行为,由其构成的计划行为理论模型可以较好的解释组织公民行为的机制。本研究的结果表明:(1)自编的义务段教师组织公民行为问卷和预测变量问卷有较好的信、效度,可以作为义务段教师组织公民行为机制研究的工具。义务段教师组织公民行为存在4个维度,理论模型与实证模型基本可以拟合。(2)计划行为理论包含的预测变量基本可以解释义务段教师的组织公民行为。其中,个体态度、主观规范、行为控制知觉对行为意向有较好的预测。组织公民行为意向能显著预测义务段教师组织公民行为。(3)教师组织公民行为及其预测变量在教师的人口学特征上部分存在差异。对于组织公民行为,教龄、婚姻状况、职称三个分类变量上存在显著差异;在个体态度变量上,教师的人口学变量上无显著差异;在主观规范变量上,不同职称的教师存在显著性差异;在行为控制知觉上,学历、职称、是否兼任学校管理者三个分类变量上存在显著差异;在行为意向变量上,不同职称、学校规模、是否兼任学校管理者的教师存在显著性差异;并且本研究也发现义务段教师组织公民行为及其预测变量在部分人口学变量上表现出两极大中间小的现象。