生命观念是生物学学科核心素养的重要内容之一,生物学学科核心素养是核心素养体系中不可或缺的一部分,其培养有利于核心素养体系中的科学精神、身心健康、社会责任等素养的达成。本文响应新课程改革的要求,以提高学生核心素养为宗旨,基于现有研究成果和教育理论,在理清生命观念的涵义和形成过程的基础上,结合教材和试题分析,提出培养策略,将其应用到教学中进行实践研究,通过教学反馈得出研究结论,以期为在高中生物课堂教学中培养学生的生命观念提供理论和实践参考。本文包括8个部分,主要内容如下:第一部分,阐明选题缘由,指出培养学生生命观念是落实核心素养的需要。第二部分,对国内外有关“观念为本的教学”的研究进行梳理,借鉴其中的精华,拓展研究思路。第三部分,说明本研究的研究目的、方法和意义。第四部分,简要论述理论依据,包括STSE教育理论、建构主义教学观和学科结构理论,为培养生命观念的教学提供理论支持。第五部分,主要内容为生命观念的涵义。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等;能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性,形成科学的自然观和世界观,以此指导探究生命活动规律,解决实际问题。第六部分,主要内容为生命观念的形成过程,即从具体知识到核心概念,从核心概念到基本理解,再到生物学思想和方法的掌握与应用,学生在生物学科思维能力不断加深的过程中使自己的认知达到观念层次。第七部分,通过对基于生命观念建构的教材、基于生命观念考查的试题的分析,提出培养学生生命观念的策略。第八部分,将培养策略付诸实践,举典型教学案例提供参考,呈现教学反馈及调查分析结果,得出结论。本研究的创新之处主要有三点:其一,深入剖析了生命观念的涵义,解读了生命观念的形成过程,为培养生命观念的教学提供了理论依据。其二,结合高中生物学课程内容,分析了基于生命观念建构的教材和基于生命观念考查的试题,为培养生命观念的教学提供了现实依据。其三,从理论与实践相结合的角度,提出了培养学生生命观念的策略,使培养生命观念的教学具有可操作性。