对外汉语教学中,“毕竟”类语气副词是汉语习得进入中高级阶段所不可回避的难点。以往的相关研究在本体研究领域已取得了丰硕成果,但在实际对外汉语教学中,教师难以将理论层面的研究成果直接运用于课堂教学；以英语为母语的汉语学习者在非目的语环境下习得“毕竟”类语气副词依旧面临诸多困难。因此,本文参考北美高校中文项目的课程大纲,挑选出“毕竟”类语气副词中具有代表性的一组：“毕竟、到底、终究、终归”作为研究对象,结合实际教学经验,通过对以英语为母语的习得群体的调查分析提出具针对性的教学设计。本文以对外汉语教学的视角,从语言教学三大基本要素：语义、句法、语用出发对该类词的典型代表“毕竟”及其组内成员进行了深入分析,归纳出该类词具有表强调的基本语法意义,以让转句及因果句为典型句式,常与“因为”、“是”等词共现,句法分布位置灵活,具有强调原因/结论,体现主观评判性、指明预设、缓和语气、衔接篇章等功能。在此结论基础上,本文进一步对该组词内部成员的共性与特性进行了对比分析,以表格的形式从语义、句法及语体层面对其异同做了直观呈现。第三章主要以美国弗吉尼亚大学中高级汉语学习者为研究对象,从特定二语习得群体的角度归纳、整理了以英语为母语者习得这类词时产生的典型偏误,并分析了产生偏误的主要原因：“母语负迁移”、“目的语规则泛化”及“认知文化差异”。第四章则针对第三章的分析研究结果,提出针对“毕竟、到底、终究、终归”的教学设计。该教学设计采用适宜北美中文教学的交际型、任务辅助型教学法,以话题为导向将语法教学融汇到一系列连贯的言语交际任务中,涵盖了从认知理解到交际运用的各个阶段。最后,本文在结语部分概括了文章的主要内容及结论,同时指出了本文的局限及待改进之处。