随着社交媒体的迅猛发展,微信给移动学习带来巨大冲击,微信打卡学习作为其中的新现象,引起广泛关注,并被应用到各类教学情境中。尽管一线教师和学者开展了大量的教学探索与实践,但相关研究还比较匮乏。因此,本研究将对微信打卡学习现象深入挖掘,剖析使用者的学习过程。研究主要采用扎根理论的开放式编码方法。首先,利用目的性抽样法和信息最大法,遴选出拥有至少一次微信打卡学习成功经历的宁波大学6名大学生。然后,通过半结构化访谈法收集数据,借助录音啦转录软件及NVivo 12质性分析软件对原始资料进行转录与编码分析。研究发现,(1)打卡学习的内涵有行为论、方法论、系统论以及现象论四种视角的认识。其中,系统论认为微信打卡学习是由相互作用、相互依赖的学习系统与打卡系统两部分整合而成的,具有一定激励功能与教育功能的有机整体。学习系统由学习内容、学习模式、评价与反馈等三部分构成,有移动性、碎片化以及连贯性三个特点。打卡系统由准入门槛、激励与约束、评价与反馈三部分构成;(2)基于学习APP的一次微信打卡学习流程有唤醒打卡、学习与测试、获取反馈、分享结果四个步骤。微信打卡学习整体历程表现为犹豫期、排斥期及适应期三阶段的情感变化过程,及积极期、倦怠期及稳定期三阶段的学习动力变化过程,具有自觉性、长期性、曲折性三个特征。微信打卡学习有助于学习者实现坚持学习,提升学习成就,增强学习信心;(3)微信打卡学习通过内在动机、自我监督、自我认识、自我规划、付出或收获五方面构成的内在因素与外在动机、社会交互及外在环境构成的外在因素,以心理情感为中介,就自我调节和社会调节两种形式调节学习者的学习行为。其中,积极情感与消极情感都会对学习产生正向影响。微信打卡学习系统对学习者学习行为的影响与作用有三种作用机制,即社会调节型、自我调节型、综合调节型。