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近十年来,教学从技术向实践的转向,教学不再被认为是完成某一外在目的的手段,而是目的本身。教学应该是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造。在具体的教育情境中针对学生的具体需求实施机智的行动才是真正的教育。因此,教师的教育智慧受到了越来越多的关注。拥有教育智慧的教师往往能够创造性地处理教学内容、机智地应对课堂事件、敏捷地捕捉课堂教育信息和适当的教育时机以吸引学生积极投入创造性的学习、灵敏地开发学生的潜能的能力。教育智慧对于教师成长意义非凡,它体现了教师专业化发展的核心价值,使得教学回归教育的本质。同时,教育智慧又能促进学生生命的发展,从而达到师生共享生命的境界。现象学教育学秉承现象学“回到事情本身”和“生活世界”的理念,注重在教育发生的现场、在教育发生的情境中来关注教育。本论文基于现象学教育学的相关理论对中国南部某大学针对英语专业的RICH课改教学中的一位优秀的英语教师的教育智慧进行个案探索。本研究试图回答以下两个问题:1)教师如何在课堂教学中体现她的教育智慧?2)有哪些因素影响教师教育智慧的生成?本研究历经一个学年(自2011年10月到2012年6月),以英语111班学生及其授课老师Hafen为研究对象,对大学英语教师Hafen在英语专业一年级综合英语课堂教学实践中体现的教育智慧进行了探索。Hafen老师拥有近30年教龄,同时也是RICH团队的核心成员。本文所采用的研究方法是叙事探究和个案研究。数据收集的形式多种多样,有课堂录音、课堂观察、课后反思、学生学习档案、学习日志、课堂PPT、访谈。在这些数据的基础上形成了三个课堂中教师教育智慧的故事。在现象学教育学的视角下,本文结合研究案例主要对教师教育智慧的本质和教师教育智慧的生成因素作了分析。本文中的教师教育智慧主要通过灵活性、真实性和相关性体现出来。教师的教育智慧不是通过学习就能直接获得的,而是需要教师在实践中不断地生成。因此,笔者从四个方面来探讨教师教育智慧的生成:教师对学生的关爱;教师反思;教师个人实践知识:良好的机构文化。