大学英语视听说是近几年来在我国英语教学中兴起的一门比较年轻的课程,其自身具有鲜明时代特征。它以建构主义为理论基础,以多媒体计算机和互联网为操作平台,注重对学习者情感因素、学习策略的研究和对西方文化的探索,重点旨在培养学生的英语听说能力、口头表达能力和自主学习能力。形成性评价作为一种过程的动态的评价,它以20世纪盛行的三大社会科学理论:多元智能理论、建构主义学习理论和二语习得理论为理论基础,依据后现代主义的课程思维而提出的。这种思维认为课程应更为开放复杂、丰富多元,学生应有更多的机会参与课程教学,师生间应有更多的互动与对话,教学语言应兼具支持性和批评性,然后在此基础上通过习得、监控、输入和情感过滤的作用,使被评价的课程由目标模式转为过程模式,最终达到全面发展和提高学生的综合素质的教学目的。当前,由于受传统教学评价模式的影响,我国大学英语视听说课程采取以终结性评价为主的评价模式。这种模式在很大程度上并不符合视听说课程的内在结构和操作程序,存在诸多缺陷:其一,评价内容过于注重知识累积,忽视了学生综合素质的培养;其二,在评价主体上以他评为主,忽视自我评价,这样使学生易对学习产生、恐惧、逃避的态度;其三,注重单项评价,忽视综合评价,教师个性,严重阻碍了教师在教学方面的进步。在此背景下,形成性评价依托《新视野大学英语视听说》网络教材,对大学英语视听说课程的教学进行了理论和方法上的多目标层次的具体分析及应用,同时还专门分析了形成性评价下的视听说课堂教学、形成性评价下的视听说口语测试及形成性评价下的视听说教学模式等三大具体案例,并建立了一套特属于大学英语视听说课程的信息化网络评价模式和新的教学模式2+2+3+N和2+2+N单双周教学模式。