自“科教兴国”战略提出以来,教育愈受到国家的重视,社会对教师的要求也愈来愈高,而有效的学习方式有助于提高教师的专业化水平,促进教师专业的快速发展。目前,国内关于教师专业发展的研究逐渐增多,而大多局限于教师专业发展内涵、影响因素、发展阶段的研究,关于教师专业发展途径的研究也多集中在促进教师个体的专业发展,如“反思、互助、引领”等方式,而促进教师群体共同发展的研究显得势单力薄。小学教育教学实践表明,教师学习方式单一,脱产培训似乎成为教师唯一的学习方式,特别是教师的学习目的、内容、方式与教师的实际需要严重脱节,尤其缺乏立足小学实际、着眼于教师专业可持续发展的学习方式。因此,对教师学习方式的研究,无论在理论上还是实践上都有重要的意义。因而,本研究立足小学教育教学实际需要,以有效促进小学教师快速的专业发展为目标,以个案学校教师为研究对象,探索“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的实践操作模式。研究首先运用文献分析法,并根据小学教师学习方式的现状,提出“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”,在分析其理论依据、基本特点以及操作模式的基础之上,将其界定为:所谓“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”,是指教师在以问题为驱动的前提下,在构建的教师学习共同体中,在优质的学习环境和学习条件下以丰富的学习活动为载体,在解决学习问题、满足学习需求的同时再次明确教师专业发展中的问题的一种学习方式或学习模式。在此基础上,以个案学校为例开展研究,首先利用问卷法和访谈法调查教师的学习现状及存在的问题,然后针对问题将学习方式按照“明确教师需求,提出学习问题→构建教师学习共同体→保障学习环境,提供学习条件→以学习活动为载体,在教师学习共同体中协作解决学习问题→再次提出教师专业发展中的问题,进入下一循环的学习”的操作模式进行推广。目的之一是为个案学校提供一种学习方式,提高其学习能力;目的之二是通过集体备课、课例研讨、教学反思以及数学口试题命制等活动实现教师群体的共同成长;目的之三是可以在实践中检验“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”的有效性。研究表明:“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”是根据小学教师的学习特点、职业特点而提出的,不仅符合个案学校实际,而且对于以县、区为单位的区域教师的学习共同体,同样有效,是有效的小学教师学习方式;其次,“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”是以小学教育教学中亟待解决的问题为驱动,并以教师学习共同体为载体,它着眼于学习活动的可持续性,而且具有研训一体的显著特征,能够有效促进个案学校的教师共同学习、共同发展;最后,“基于教师学习共同体的问题驱动式教师学习方式”对于教师群体的专业发展具有重要意义。