《义务教育语文课程标准》(2011版)对学生的阅读提出了这样的总体目标与内容:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。”可见,培养学生形成独立的阅读能力,是语文课程教学的主要目标,而良好阅读习惯的培养是提高学生独立阅读能力的重要途径。良好阅读习惯的养成,有助于丰富学生的语言积累,有助于提升学生的理解能力,有助于促进学生的自主学习,有助于改善学生的学习效率,有助于锤炼学生的思想意志,有助于涵养学生的精神品格。因此,良好阅读习惯的培养在语文教学中尤为关键。基于此,笔者以任教的封开县杏花中学的七年级学生为研究对象,用文献研究法、问卷调查法和实践研究法,对初中生的阅读习惯现状及影响因素进行调查分析,并在日常的语文教学实践中不断探索良好阅读习惯的培养策略,以期增强学生的语文综合素养,提高语文教学质量。本论文主要按照概念界定、理论阐述、现状调查与分析、策略研究对课题进行论述,论文由绪论、正文四个部分和结语构成。绪论部分主要陈述课题研究缘由、研究意义、研究现状和研究方法。第一部分是阅读习惯的相关概述。这一部分分别阐述习惯、阅读、阅读习惯的概念与特征,阅读习惯的内容以及阅读习惯培养的重要性。第二部分是阅读习惯培养策略的理论依据。这一部分阐述了《义务教育语文课程标准》(2011版)对阅读习惯提出的培养目标、要求和建议,提炼了叶圣陶先生“习惯本旨论”对阅读习惯培养的论述,为阅读习惯培养策略的实施提供理论依据。第三部分是杏花中学初中生语文阅读习惯的现状调查和成因分析。首先以笔者任教的封开县杏花中学七年级的260名学生为调查对象,设计问卷对初中生的阅读习惯现状开展调查,整理调查结果,接着从学生、教师、家庭、学校、社会等五个方面分析阅读习惯养成的影响因素。第四部分是初中生语文阅读习惯的培养策略研究。这一部分根据杏花中学初中生阅读习惯的现状及成因分析,提出了四种策略:一是激发兴趣,播种阅读习惯。主要从三方面入手,即提高认识,明确阅读习惯的价值;转变方式,精讲精练多阅读;营造气氛,点燃阅读热情。二是指导过程,培养阅读习惯。笔者主要从七个方面来培养学生的各种阅读习惯:抓好开端,持之以恒,主动预习;鼓励提问,启发质疑,读思结合;教师示范,统一标准,善于批注;创设情境,搭建平台,积极讨论;运用21天效应,制定阅读计划;利用阅读记录卡,撰写读书笔记;开设课外阅读课,指导阅读方法。三是训练方法,强化阅读习惯。以教材为例子,以课外名著阅读为延伸,训练学生熟练运用朗读、默读、浏览、跳读和精读等五种阅读方法,化方法为习惯和能力。四是完善评价,巩固阅读习惯。通过加强即时性评价,侧重过程性评价和健全终结性评价,维持学生的阅读兴趣,增强学生的阅读成就感,巩固学生的阅读习惯。结语部分简要总结了杏花中学初中生语文阅读习惯培养的初步成效以及存在的不足,并在此基础上提出了阅读习惯培养应注意的关键问题。