本文借鉴了最新的语感研究理论,并试图将语感研究理论与具体的教学实践结合起来,力图探求中学语文课程培养学生语感所应遵循的途径、原则和所实施的教学内容。本文认为,对语文课程价值的认识应是整个语文教学研究的逻辑前提和起点,它直接影响着人们对语文课程的性质的认识,决定着语文课的目的、内容以及教学原则和具体操作方法。语文课程有别于其他基础课程的独立存在价值是它能够满足人们对言语实践的智慧的发展的需要,其理由有二:一是语言是人与民族的本体存在,也是人的实现方式和民族文化的继承方式。其次,言语实践逐渐由作为自然实践和精神实践的手段的身份中独立起来,日益成为一种目的性的实践方式。言语智慧教育作为一个言语教育哲学上的命题,在心理学上可以转化为语感命题,即言语主体通过言语图式对言语对象的深刻直觉的心智能力。语感作为人的言语的静态心理结构存在,其特征是图式。语感的结构可分为三个层面:语言形式层、情境结构层和意志结构层。中学语文课程的设置意味着语感的培养走的是从直觉到自觉之路。语感培养的主要媒介是言语作品,因而言语作品的三个构成因素——言语形式、言语环境、言语主体的有机统一的方式就构成了教学的主要内容。在言语作品构成的三个因素中,言语形式是显性的、具体的因素,而言语主体和言语环境是隐性的、通过言语形式发生作用的因素。为了论述方便,我们可以把语感培养的内容分为两大部分:1、言语对世界的创造。2、言语对语言的创造。