【摘 要】
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教师实践性知识是教师专业发展的重要知识基础,也是教师实现进一步提升和发展的必要条件。经过前期的访谈分析发现,初任教师由于刚进入教学实践,面对真实的教学情境时无法灵活及时的解决问题,并且一部分初任教师无法意识到实践性知识的存在。专家型教师实践性知识的学习方式和积累途径有哪些方面值得初任教师学习?借鉴专家型教师实践性知识的积累经验,快速突破初任教师的成长限制,并把实践性知识运用到实际教学中。本研究以小
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教师实践性知识是教师专业发展的重要知识基础,也是教师实现进一步提升和发展的必要条件。经过前期的访谈分析发现,初任教师由于刚进入教学实践,面对真实的教学情境时无法灵活及时的解决问题,并且一部分初任教师无法意识到实践性知识的存在。专家型教师实践性知识的学习方式和积累途径有哪些方面值得初任教师学习?借鉴专家型教师实践性知识的积累经验,快速突破初任教师的成长限制,并把实践性知识运用到实际教学中。本研究以小学语文教师为研究对象,采用问卷调查法、访谈调查法和观察法、文献法等研究方法,展开了系统调查。观察小学语文课堂36节;问卷调查小学语文教师360人;访谈小学语文初任教师6名,熟手教师和专家型教师各3名,了解小学语文初任教师实践性知识积累途径现状,归纳小学语文初任教师实践性知识积累途径中的问题,分析问题产生的影响。通过对教师的访谈,了解小学语文初任教师实践性知识的水平,以及教师实践性知识积累的途径水平;通过线性回归和访谈,分析实践性知识积累途径问题对教师实践性知识的影响。调查发现:小学语文初任教师实践性知识积累途径总体处于一般水平;初任教师理论学习转化积累途径积累处于一般水平;初任教师自我实践积累途径积累处于一般水平;初任教师实践性知识的人际学习水平处于一般水平。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:初任教师的理论学习转化程度低,理论学习转化经验化,学习趋于形式化;初任教师通过自我实践知识的整合度低,学习周期长;初任教师人际学习方式两极化,环境易变,方式传统,缺少总结;初任教师和专家型教师在实践性知识的存储与生成上存在差异;初任教师和专家型教师在实践性知识的运用上存在差异。基于以上结论,提出如下建议:初任教师提高反思水平,在教学中强化方法意识,形成构建实践性知识体系意识;初任教师积极参与人际学习,通过专业的学习氛围,形成教师情感支撑;初任教师围绕指向学生知识的学习,进行理论和实践的批评互动。
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