【摘 要】
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20世纪80年代中期和90年代,国际科学教育从精英教育转向普及科学教育。在这一时代背景下,科学本质在物理课程中从原来的隐性状态逐渐转变为现在的显性状态,多个国家新颁布的课程标准都已把科学本质作为主要的教育目标和内容。因此,在初中物理教学中进行科学本质教育,培养初中生的科学本质观,有利于促进初中生科学素养的提高。本文首先在国内外文献研究的基础上,对科学史与科学本质进行理论分析,并阐述如何基于科学史进
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20世纪80年代中期和90年代,国际科学教育从精英教育转向普及科学教育。在这一时代背景下,科学本质在物理课程中从原来的隐性状态逐渐转变为现在的显性状态,多个国家新颁布的课程标准都已把科学本质作为主要的教育目标和内容。因此,在初中物理教学中进行科学本质教育,培养初中生的科学本质观,有利于促进初中生科学素养的提高。本文首先在国内外文献研究的基础上,对科学史与科学本质进行理论分析,并阐述如何基于科学史进行科学本质教育;其次根据初中生应该理解的科学本质内涵,编制一套测量初中生科学本质观的问卷,并对初中生科学本质观现状进行调查分析。调查表明初中生的科学本质观水平处于水平2,即初中生对科学本质的认识一般,不能很好地适应当前社会需求及物理课程价值取向。国内外研究成果发现,在课堂教学中融入科学史能够有效地培养学生的科学本质观,并在科学探究活动中清晰指出其中蕴含的科学本质内容,更利于学生理解科学本质。由此本文构建“历史—探究”教学模式,将科学史融入初中物理教学进行科学本质教育,培养初中生的科学本质观。然后基于“历史—探究”教学模式,设计了培养初中生科学本质观的教学案例,主要分析教材中蕴含的科学本质内容,提炼科学本质教育目标,展示相应的教学流程。为了保证教学案例的有效性,本文采用了教师访谈的形式了解一线初中物理教师对教学案例的评价。通过教师访谈发现,这些教学案例可以切实实现教学目标,加深学生对知识的理解,促进学生对科学本质的认识。最后给出本文的研究结论,并在此基础上,提出有关培养初中生科学本质观的建议与展望。
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