个性能够影响人的智力活动的方式、实践活动的效率,对特殊能力的发展更有着相当的制约作用。一个人具有了良好的个性品质,就可以抵御和排除外界干扰,为从事创造性活动提供必要的条件。对于器乐表演技能学习者来说,由于其专业性质的不同,个性心理的影响相对来说更为直接。从个性心理学的角度来剖析器乐演奏的学习过程,便成为一个不容忽视的、值得我们深入探索和研究的问题。　　 按照器乐表演技能一般的学习顺序,文章就学习者的认知差异、演奏技能学习中的自我意象、学习者的性格差异以及对学习结果的反馈四个方面,通过阐述概念、举例、对比等方式对器乐演奏技能学习者的个性心理因素进行详细分析。　　 认知,是指人们获得知识和应用知识的过程,或信息加工的过程。是指人认识外界事物的过程,即对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。本章分别阐述学生在认知方式、认知能力以及认知结构方面的差异。由于这些差异,学习者在初步识谱阶段所采用的识谱方式、结构不同,加之自身音乐能力的差异,从而影响了学习效率和演奏效果。教师通过了解学生的认知差异,寻找适应认知差异的教学组织形式以及适应认知差异的教学方式和内容,使学生的学习效率及演奏水平得到最大化的提高。　　 心理学家发现:有什么样的自我期望,自然就会选择什么样的信念;有什么样的信念,你就选择什么样的态度;有什么样的态度,你就会有什么样的行为;有什么样的行为,就会有什么样的结果。在自己的心目当中,你认为自己是什么,最终你就会是什么。这个结论强调了人的自我评价、自我期望水平、人的主观能动性和相应活动结果的积极影响。不同类型的学习者对自身学习结果的评价和将来学习结果的期望不同,取得的成果也就有所不同,所以对自身作出适当的评价和期望至关重要。另外,个体是离不开社会群体的,所以群体心理(心理环境)对自我意象也有很大的影响。　　 性格是一个十分复杂的心理构成物,它主要有四个组成部分:性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。这四种特征在器乐演奏技能学习者学习过程中的不同体现,形成了学习方式和演奏风格的个别差异。在乐器教学演奏中只有根据学生心理发展的情况,根据学生的个性特点,采取与之适合的教学措施,才能得到好的效果,使他们全面发展,成为有特色的艺术人才。　　 最后分析器乐演奏技能学习者对学习结果的反馈,其中包括自身在演奏结束后所得到的固有的反馈和外界诸如听众、老师所给出的增补的反馈。最后归纳演奏结果成败的原因包括自身练习中出现的问题和演奏过程中的问题两大方面,提出解决以上问题的方法和建议。