词汇的附带习得已经成为研究界普遍关注的话题。很多研究显示了词汇附带习得的可行性与影响。作为语言学习的副产品，词汇的附带习得并不需要学习者刻意记住每个词汇，但它占据词汇增长的关键比例，因此，当前许多研究通过阅读而关注词汇的附带习得。然而，国内外研究一直通过外语语言阅读而关注影响词汇附带习得的因素。针对若干影响词汇习得的因素，输入增显与任务投入量占据很大比例。国外很多研究（Kim2003;Rott2007）发现，词汇的输入增显（黑体或下划线等），确实唤醒读者对词汇的注意，从而留下深刻印象，对词汇习得有积极作用。但是已有研究往往是单一变量的研究设计，而词汇的掌握应是多个因素共同作用的结果，因而应在多因素条件下进行研究。对输入增显在哪种任务情况下对词汇附带习得起作用，输入增显对词汇附带习得的哪方面起作用，输入增显对词汇的记忆保持效果起什么作用，所有这些都还没有进行深入研究。因此，本研究采用两因素实验设计，考察了在附带习得学习条件下，输入增显和任务投入量两因素对词汇形式和意义，即时和延时的影响。输入增显以黑体形式出现，而任务投入以不同的阅读方式出现。此研究主要解决一下三个问题：(1)输入增显是否影响词汇形式和意义的习得？具体包括：输入增显是否影响词汇附带形式的即时习得及延时习得？输入增显是否影响词汇附带意义的即时习得及延时习得？(2)不同的任务投入量是否对词汇形式和意义的习得产生不同影响？具体包括：不同的任务投入量是否对词汇形式的即时记忆和延时保持有影响？不同的任务投入量是否对词汇意义的即时理解和延时保持有影响？(3)输入增显与任务投入量对语篇中词汇的形式和意义的附带习得有交互作用？具体问题为：是否对词汇形式的即时习得和延时记忆有交互作用？是否对词汇意义的即时习得和延时记忆有交互作用？这些问题将在此研究中得到回答。研究主体来自于某大学一年级新生中非英语专业的两个平行班中的120个学生。他们的英语学习水平，背景相同，年龄相仿，男女比例也相似。有输入增显的阅读材料随机分配给一个班，另一个班阅读没有输入增显的材料。每个班随机分为2组，每组处理不同的阅读任务。受试者完成任务后，立即对目标词进行即时测试；两周后进行延时测试，其目标词不变，但顺序被打乱。数据经SPSS17.0分析，主要发现如下：1、输入增显对词汇形式习得起作用，但对意义的掌握没有明显影响。2、任务投入量既对词汇形式习得起作用，也对词汇的意义保持起作用。3、输入增显与任务投入量没有明显的交互作用，但如果高投入量任务辅以输入增显，词汇形式和意义的习得会增强。“投入量假设”和“注意假设”对词汇附带习得的确有积极影响。在词汇教学过程中，教师可以根据详细的要求制定不同的阅读任务；并且突显词汇可以提高学生更高注意力。最后，该研究的局限性和建议接下来会得到进一步研究。