《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出:生物学课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程。而概念是生物学理论的根本,也是思维过程的焦点。因此,概念教学对提高学生的生物学学科核心素养具有重要意义。生物学中的概念教学,指在教学中对相应的生物学现象进行推理、判断和分析,帮助学生最终能够准确掌握和形成生物学概念,并且在实践中学会应用和迁移的一个学习过程。HPS教育是“科学史、科学哲学、科学社会学”教育的简称,科学史中有丰富的哲学内涵与科学社会学内容,脱离科学史讲科学哲学是抽象且空洞的,结合科学史讲科技与社会的互动和互构是有效的。因此,本研究主要通过展现一些丰富的科学史资料帮助学生理解知识,掌握知识的由来、发展与形成过程。试图基于HPS教育理念进行概念教学,帮助学生形成概念、理解概念、应用概念,落实“内容聚焦大概念”的教学理念。本研究在赫尔巴特的教学理论与建构主义理论的支持下,结合一线教师上课的方式与效果,整理归纳出利用生物科学史进行概念教学的原则及生物学概念教学的基本过程。生物学概念教学的基本过程包括:概念的引入、概念的形成、概念的巩固、概念的深化。利用生物科学史进行概念教学的原则包括:目的性原则、重点性原则、系统性原则、多样性原则、反馈性原则。之后,结合二者提出基于HPS教育理念的概念教学步骤,该步骤分为三个阶段。首先是准备阶段:分析教材、梳理概念、确定教学目标、进行教学设计。其次是教学阶段:创设情境,引入概念;学习历史,建构概念;实验探究,理解概念;知识运用,深化概念。然后是评价阶段,评价时采用多元化的评价方式。最后,针对不同教学阶段,提出相应策略,以完善基于HPS教育理念进行生物学概念教学的教学步骤。本研究的教学实践在兰州市某高中开展,实践后通过问卷调查、个案访谈、纸笔测验了解学生对概念学习和HPS教育理念的认识,对学生运用该方式进行概念学习后的效果进行评估。再结合4名教师对基于HPS教育理念进行概念教学的看法和态度,分析基于HPS教育理念进行高中生物学概念教学的可行性与必要性。同时也发现教学实践过程中出现的问题,例如:科学史内容的呈现方式、科学史内容讲授的进度等。最后得出结论:（1）HPS教育理念有利于学生引入概念;（2）HPS教育理念有利于学生建构概念;（3）HPS教育理念有利于学生理解概念;（4）HPS教育理念有利于学生深化概念。