情感因素在英语学习中起着调节和控制的作用,而自我概念和学习动机是英语教学过程中不可忽视的两个情感因素,它们会极大地促进或阻碍英语学习。近年来,这两个因素不仅受到心理学家的关注,也逐渐地被应用到了教育学中。初中生正处于英语自我概念和英语学习动机形成的关键时期。如何培养学生树立积极学习英语的自信心,激发学生学习英语的热情引起了笔者的关注。自我概念和学习动机推动学生进行英语学习的内部因素,研究两者之间的关系对提高初中英语教学和提升初中生英语学习质量显得尤为重要。本研究对曲阜市某初中199名学生进行了问卷调查,并根据问卷调查结果对20名学生进行了访谈来弥补定量研究中的不足。本次问卷调查主要使用了两份问卷:其中,初中生英语自我概念问卷是借鉴了广州外国语大学王初明教授编撰的《中学生学习情况调查》,根据当前阶段初中生的英语学习特点和个性心理特征对量表稍作修改;初中生自我动机量表主要参考了髙一虹(2003)等人对英语学习动机设计的调查问卷,并根据初中生的实际英语学习情况和英语动机特点做了修改。笔者通过对问卷数据进行统计分析,有以下发现:(1)不同性别的初中生在英语自我概念和学习动机上存在着显著差异。女生的英语自我概念与学习动机要高于男生。(2)不同年级的初中生在英语自我概念和学习动机上差异不明显。但初一的学生在英语自我概念与学习动机上要普遍高于初二学生。(3)不同英语水平的初中生在英语自我概念与学习动机上存在着显著差异。高水平的学生在英语自我概念与学习动机上要好于低水平的学生。(4)初中生自我概念与英语学习动机具有显著正相关关系。不同年级、不同性别、不同英语学习水平的初中生英语自我概念与学习动机的变化及的探讨,对英语教学有着重要的实践指导意义。教师从初中生的个别差异着手,关注不同个体的自我概念、英语学习动机差异,采取适当措施解决当前初中生英语学习存在的问题。教师还应该密切关注初中生个性心理特征,给予学生适当的鼓励,培养学生学习英语的自信心和学习热情,促使他们形成积极的自我概念,并将引导他们发展这个阶段稳定的英语学习动机,有效提高学生的英语学习水平。