本文以Sperber和Wilson的关联理论、Schiffrin的连贯理论和Levelt的话语产出模型理论为理论基础,以“啊、哦、呃、嗯”为主要成员的叹词类填充话语标记为研究对象,对汉语母语者及不同水平韩国汉语作为第二语言学习者话语中的叹词类填充话语标记进行了描写、对比,并提出了相关的教学建议。本文从句子和话语两个层面描写了汉语母语者填充话语标记“啊、哦、呃、嗯”的使用情况。在句子层面上,“啊、哦、呃、嗯”有多种语音变体,但各种变体的使用频率不同;它们具有鲜明的组合性,常与固定或半固定词块组合共现。在话语层面上,“啊、哦、呃、嗯”的话语位置灵活,可出现在话轮起始、中间及结束位置上,但在不同位置出现的频率不同;它们的话语功能多样,主要有语篇组织、人际商讨和元语用三种功能。在此基础上,本文调查了韩国中级水平汉语学习者填充话语标记“啊、哦、呃、嗯”的使用情况,并与母语者的使用情况进行了对比。中级水平学习者“啊、哦、呃、嗯”的使用频次明显高于母语者,语音变体形式更为多样,除了具有组合性,还经常插入到固定或半固定词块的中间。在话语层面上,“啊、哦、呃、嗯”的话语位置也相当灵活,但在各位置上的频率分布与母语者不同。这与中级水平学习者语言能力的不足、母语负迁移、目的语认知方式不成熟、特定交际策略的运用等原因密切相关。不过,在话语功能方面,两者并未表现出明显差异。韩国高级水平汉语学习者“啊、哦、呃、嗯”的使用频次、语音表现和句法表现都更接近于母语者的使用情况。在话语层面上,话语位置分布表现接近母语者的表现。这与学习者语言能力的提升、一定程度上摆脱了母语的负迁移及对目的语认知方式的适应密切相关。在话语功能方面,“啊、哦、呃、嗯”在母语者与不同水平学习者话语中仍然没有表现出明显差异。最后,本文根据前述研究对对韩汉语教学从教学设计和课堂教学两方面提出了预判重难点、关注个体学习者特点、加强语音训练以及预制语言和词块的训练、预留策略计划的时间等建议。