随着“汉语热”的持续升温,来中国学习汉语的人数骤增,既包括长期来华学习汉语的留学生,也包括借助假期来体验中国和中国文化的短期夏令营。对外汉语教学形式日趋多元,同时也面临着诸多挑战。本文旨在探究一种新的、更适合汉语夏令营的教学模式,即在汉语夏令营的教学中应用主题式教学模式。主题式教学(Thematic teaching),是指提供一个良好的学习情境,学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,横向编选和该主题相关的教学材料,有时更可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式汉语教学是一种专门针对汉语作为第二语言教学的教学模式,教师根据学习者的认知水平、年龄、兴趣特点并结合生活实际选取有代表性的教学主题,围绕主题开展教学活动,在教学过程中教师根据主题创设生活情境,让学生在真实的情境中习得语言,并通过参与和完成布置的主题活动提高语言的应用能力,达到交际的目的。主题式教学是一种开放式的教学,强调以学生为中心,让学生用语言去学和学会用语言,教学方法灵活多样,并且不受传统教材的约束。这正好符合夏令营教学的特点,夏令营汉语教学时间相对较短,学生年龄较小,来华的目的主要是体验中国及中国文化,通过语言的学习能进行简单的汉语交流。这就决定了汉语课堂不能以传统语言要素的教学为主,而应该注重实际的交际需要。因此,原有的适合长期班教学的教学模式和教学方法不适合这种教学需求,需要寻找一种更适合的教学模式。目前,主题式教学越来越多地运用到语言教学中,但在对外汉语教学尤其是汉语夏令营教学中还鲜有使用,本文以国家汉办巴基斯坦汉语夏令营为例,尝试将此教学模式运用到夏令营的汉语教学中。全文分为五部分。第一章“绪论”,主要分析了选题缘由,研究方法,并对关于主题式教学理论和汉语短期教学的研究现状进行了综述。第二章指出了主题式教学的相关理论,为本文建立了理论框架并分析了将主题式教学应用于汉语夏令营教学的可行性。第三章为“教学设计”,主要介绍了基于主题式教学理论的夏令营汉语教学的主要教学步骤和具体操作方法,选取主题的原则,以及在特定主题下具体的操练内容和操练方式。第四章“教学案例”,基于前一章中主题式教学的具体步骤和方法,对在某个主题下的教学进行了案例设计。最后一部分为结语部分,对本文进行了总结,阐述了本文对夏令营汉语教学的启示并指出本文所存在的局限性。