回顾新中国校外教育发展的历史,我们不难总结出校外教育在上个世纪的发展是一种“外延式”的发展,进入新世纪以来校外教育面临着转型,即从“外延”发展逐渐过渡到“内涵”建设。在这一转型的关键时期,校外教师起到十分重要的作用,但同时也面临着严峻的挑战。通过对校外教育、校外教师、教师素质、校外教师素质等国内外的文献进行梳理和分析发现可以从终身学习、全纳教育和课程开发三个方面对校外教师的素质进行现状调查和策略研究。通过对上海市Z少年宫教师素质的调查表明,转型时期校外教师素质的基本现状：第一,多数教师终身学习的素质较高。教师自身不仅是一个终身教育的践行者,而且还能影响学生,指导他们进行自主学习；第二,教师在全纳教育方面的素质不尽如人意。很多教师没有接触过“特殊儿童”,对于“特殊儿童”相关的知识、能力方面存在欠缺；第三,教师在课程开发方面的素质有待提高。不少教师没有开发课程的经验,在课程开发的知识、学与教的材料开发能力等方面显现不足。面对校外教师在上述两方面存在的不足,有三个方面的原因值得重视：首先,对校外教育功能定位理解的滞后阻碍理念的更新。不少校外教师依旧把校外教育看成学校教育的“补充”,这就造成教师在理念上忽视校外教育的功能定位,对校外教育独特的价值认识模糊,不能正确处理校外教育和学校教育之间的关系；其次,职前教育在知识传授上的不足,造成很多教师尤其那些非师范类毕业的教师,在课程开发、教育心理学等知识上存在欠缺；最后,职后培训对教师能力提高帮助不大,单一的集中培训模式,不能激发教师的参与和学习的热情。基于校外教师素质的现状,提高校外教师素质可以从两个方面着手：第一校外教师素质的自我优化,主要包括树立自我优化的意识和补充知识储备；第二,加强校外教师的师资培养,包括加强校外教师的在职培训和加强校外教师的职前培养。