随着人文主义的兴起,学生的情感因素在学习中的作用越来越受到广泛的重视。教师反馈对学习者的认知发展和情感发展都有重要的影响。学生情感因素与认知因素对学生的学习有同样重要的影响。而教师反馈作为教师话语的一部分对学生情感产生着不可避免的影响。鉴于初中阶段是学生情感发展的关键时期,本文旨在以天津市第七十八中学四名初中英语教师以及他们的四个班共142名学生为研究对象,在克拉申情感过滤假说,克拉申语言输入假说,人文主义等理论基础上,以课堂观察,录音转写,对学生问卷调查以及对学生、教师分别的访谈为方法,研究下列问题：(1)初中英语教师反馈应用的一般状况,经常用的反馈策略,以及这些反馈策略的应用情况。(2)学生对教师反馈的偏好,以及不同教师反馈策略对学生产生的不同的情感影响。经过数据统计与分析,本研究得出以下结论：(1)中学生英语课堂上,教师的口头反馈比较多,占主要地位；一般反馈和具体反馈经常搭配使用,但是一般反馈居多；教师习惯打断学生回答给予及时反馈,而学生不喜欢这种方式。(2)教师与学生都将教师反馈作为很好的语言学习输入；教师注意了在交流中修改学生的语法错误帮助学生掌握语法,而不仅仅在枯燥的语法课。(3)教师习惯用简单表扬。而学生希望受到具体的表扬,以清楚了解自己的优点,而不是受到老师口头禅般的简单认可。(4)当学生回答不够理想时,教师注意到了用委婉的含蓄,间接反馈给学生一些提示,或请其他同学作答。(5)教师反馈有让学生不清楚的情况,这会让学生困惑,丧失信心,削减动力和兴趣。(6)积极反馈激励学生增强自信,提高动力与兴趣。而带有批评的消极反馈会使学生感觉尴尬,受挫,以及丧失信心,降低兴趣,失去动力。最后,作者根据以上结论提出以下建议：反馈作为语言输入需要略高于学生当前语言水平；给学生更多的自我修正机会,发挥其能力,而减少带有批评的明确改正；不要打断学生且仅对值得注意的错误加以改正；多给予具体表扬；配合非语言反馈以避免反馈中的模糊性。