三级课程政策在我国的实施已经进入了一个崭新的阶段。但是，迄今为止，它仍然是一项不成熟、不完善的课程政策。三级课程政策的宗旨是克服原有集权型课程政策“大一统”的弊端，逐步吸收地方、学校主导型课程政策的有益成分，以适应不同地区、学校、学生的能力水平和发展需要。本文紧扣社会差异和社会变迁以及课程政策与之的适应这一主题，探讨了我国三级课程政策的运行策略，认为它的根本出发点就是针对我国社会课程发展能力和课程需求的不均衡，寻求课程政策的多样化发展，也即采取区域推进、增长极推进、分类指导等策略，同时必须在全国范围内保障最起码的教育公平。 论文共分为六个部分： 第一部分引言，提出我国三级课程政策亟需进一步完善和发展。 第二部分分析了三级课程政策的概念、内涵及本质，阐述了三级课程政策的价值取向。 第三部分描绘我国社会差异导致的课程发展不均衡的现状，以及社会变迁对三级课程政策提出的挑战。 第四部分在前人的成果上进行理性分析与反思，使三级课程政策实施隐含的问题进一步明朗化，从而提出集权与分权，目前的工作重心应落在研究“分权之道”上；绩效与公平，应是公平优先。 第五部分提出今后我国三级课程政策的运行必须采取区域推进、增长极推进、分类指导、兼顾公平的策略，同时进一步建立和完善与之配套的运行机制。 第六部分结语。