近十年来随着国际化进程的加快,中国一线城市的国际学校数量成井喷式上涨,文化智力是近十年来在职业领域中非常流行的概念,这个概念初次出现是由于跨国多文化工作环境下的思考,于是其理论和实操都在职场领域得到迅速的发展,并应用于选拔和培训具备高文化智力的跨国工作人员。有许多研究都已证明文化智力能显著预测跨文化适应。各种教育机构和教育人士也开始依照文化智力的四维结构开始培养具备全球智力(Global IQ)的孩子。本研究的意义在于将目前国内研究文化智力的年龄范围扩大了,填补了韩国中学生文化智力研究的空白,为国家进一步支持韩国中学生在中国的生活和学习提供参考;在国际研究领域内,也为国际学者提供有关在华韩国中学文化智力、社会支持以及生活满意度的相关信息。目的:(1)考察在华韩国中学生的文化智力、社会支持以及生活满意度的总体状况和在人口统计学变量上的差异;(2)探究在华韩国中学生的文化智力、社会支持以及生活满意度之间的关系,以期为提高在华韩国中学生的文化适应和生活满意度提供新视角及实证数据。方法:本研究分为两个部分,首先采用问卷调查法先对广东省深圳市的一所采用国际课程的学校中的韩国籍学生进行了文化智力量表、社会支持量表及生活满意度量表的预试研究。预试研究中首先将各量表翻译为韩文,采用探索性因素分析及信效度分析的统计方法对量表进行修订。经检验,修订版的量表信效度良好,符合心理测量学要求。其次,在修订好量表后,又于2018年1月至4月对位于广东两所国际学校的韩国学生及位于青岛市的一所韩国学校和大连市的一所韩国学校中的共386名韩国籍学生进行了文化智力韩文修订版量表、社会支持评定韩文修订版量表及生活满意度韩文修订版量表的正式施测。结果:(1)在华韩国中学生的文化智力平均值为4.55(7分为最高分);社会支持度平均值为4.22(6分为最高分);生活满意度平均值为5.27(7分为最高分)。(2)在华韩国中学生的总体文化智力在性别上未呈现具有统计学意义的差异(F(1,358)=1.358,p=0.245);在来华时间的部分阶段上(第1阶段对比第2阶段)存在具有统计学意义的差异(F(4,378)=3.445,p=0.009(p<0.01));年级上(7年级对比11和12年级)存在具有统计学意义的差异(F(5,380)=9.179,p=0.000(p<0.01));父母学历上未呈现具有统计学意义的差异(F(3,382)=1.531,p=0.206)。(3)在华韩国中学生的社会支持度在父母来华时间上存在具有统计学意义的差异(F(4,378)=5.801,p=0.000(P<0.01));部分分量表在性别上、年级、学生来华时间、父母来华时间上存在具有统计学意义的差异。(4)在华韩国中学生的生活满意度在性别上不存在统计学意义上的差异(F(1,384)=1.106,p=0.294);在来华时间的部分阶段上(第2阶段对比第3、4、5阶段)存在具有统计学意义的差异;在部分年级上存在具有统计学意义的差异。(5)在华韩国中学生的文化智力和社会支持之间呈现正相关,皮尔逊相关系数为0.243(p<0.01),具有统计学意义;在华韩国中学生的社会支持和生活满意度之间呈现正相关,皮尔逊相关系数为0.512(p<0.01),具有统计学意义;在华韩国中学生的文化智力和生活满意度之间呈现正相关,皮尔逊相关系数为0.290(p<0.01)。(6)在华韩国中学生的社会支持可以显著预测生活满意度,Beta系数为0.470;在华韩国中学生的文化智力可以显著预测生活满意度,Beta系数为0.176。(7)在华韩国中学生的文化智力和社会支持在对生活满意度中互为部分中介作用,文化智力在社会支持和生活满意度中起调节作用。结论:(1)在华韩国中学生的文化智力水平、社会支持度以及生活满意度都处于中上水平。(2)在华韩国中学生的文化智力水平在性别上没有显著差异,但是男生的动机性文化智力比女生显著偏高;在父母学历上没有显著差异;在部分年级、学生来华时间段、父母来华时间段对比上存在显著差异。(3)在华韩国中学生的社会支持在父母来华时间上存在显著差异,部分分量表在性别、学生来华时间、年级上存在显著差异。(4)在华韩国中学生的生活满意度在性别上没有显著差异,在部分来华时间段和部分年级上存在显著差异。(5)在华韩国中学生的文化智力、社会支持和生活满意度之间是两两相关的。(6)提高在华韩国中学生的文化智力对其社会支持和生活满意度有明显的积极意义,社会支持和文化智力这两者都对韩国中学生适应中国生活、提高生活满意度有积极的影响,其中社会支持可以影响文化智力的发展,文化智力的发展也可以作用于社会支持,从而获得更高的生活满意度。