英语写作既是一种认知活动,又是一项情感活动。更确切地说,英语写作是一项综合性活动,能够直接地反映学生的语言能力,并且间接地反映学生的交际能力和应用能力。然而,由于长期的应试教育,英语写作教学远不能令人满意。因此《普通高中英语课程标准(2017)》对英语写作教学提出了更为全面的要求,即英语教学应注重学生写作的实际应用,提高学生的学习策略,包括一些与写作知识直接相关的策略,以及与英语写作间接相关的社交策略和情感策略等。不同于其他教学方法,合作学习以生生互动为基础,提高学生课堂的主体地位,营造轻松学习氛围的同时增加了学生互相学习的机会。然而,此类研究多涉及合作学习的整体教学效果。因此为了探索提高英语写作策略的有效途径,本研究基于社会建构主义和“最近发展区”理论,利用合作学习的方法展开实验,以期探索合作学习对高中生英语写作策略和写作水平的影响。研究以高中两个平行班的76名学生为研究对象,在实验班采用合作学习教学模式,在对照班采用传统教学方法。整个研究历时16周,以英语写作策略问卷、写作测试和访谈为研究工具,探讨合作学习对高中生英语写作策略的影响,合作学习对不同写作水平高中生的写作策略的影响,以及英语写作课堂中合作学习对高中生写作能力的影响。采用SPSS 21.0对前后测、问卷调查和访谈收集到的所有数据进行分析。主要发现:合作学习对高中生的写作策略有积极的影响,包括学生的记忆策略、认知策略和补偿策略。此外,这种教学模式还可以有效地提高学生使用元认知策略、情感策略和社会策略的频率。其次,与高水平学生相比,低水平学生在英语写作策略方面获得了更大的提升,表明合作学习对低水平学生的写作策略更为有效。最后,与传统的写作教学相比,小组合作教学模式能有效地提高高中生的写作水平。在此研究结果的基础上,本研究为合作学习理论在高中英语写作教学中的研究提供了诸多参考,也为今后高中英语写作教学提供了建议。