科学建制和科学文化是构成现代科学的重要社会形态，其中，科学建制既是人类科学活动不断制度化的结果，又是科学进一步发展的组织条件和制度保证。而科学文化则是伴随科学的建制化而逐步形成并为社会所接受的新型文化，科学文化的发展不仅对人类的一般文化产生了深刻影响，改变了现代文化的基本结构，同时也反过来强化了科学建制的合理性。①中国的科学建制是从科学教育体制的建立开始的，科学教育体制培育了中国早期的科学家群体，也孕育了中国的科学文化。而科学文化以其特有的内涵和影响力催生了科学教育体制、促进了现代科学教育体制的诞生，而且时刻都在引导着科学教育体制的发展方向。　　科学教育体制作为科学建制的重要组成部分在民国二三十年代完成了其现代转型，建立了现代科学教育体制，奠定了中国现代教育发展的新模式。这个时期由于科学思潮的涌现、科学社团的发展、众多留学生的归国、以及科学技术的发展，使中国的科学文化也提升到了前所未有的地位。　　本文以“民国科学文化与科学教育体制化研究(1921-1937)”为题，以中国1921-1937年，即民国二三十年代时科学教育体制为研究对象，着重探讨了科学文化的几个重要方面，如科学思潮、科学社团、科学留学事业、工农业技术发展对二三十年代科学教育体制的影响以及科学教育体制对科学文化传播的推动作用。　　通过上述研究我们发现:科学文化的发展促进和拓宽了科学教育体制的发展和完善，对科学教育体制有深远的影响，而科学教育体制的完善又为科学文化的传播起到了至关重要的作用。　　在当前我们不仅要在科学文化的指导下，完善科学教育体制，而且还应通过当今的科学教育体制来弘扬科学文化，提高我国人民的科学文化素养。所以我们要以积极的态度借鉴近代科学文化对科学教育体制影响的有益之处，在结合我国国情的基础上吸收以往先进经验，为我国科学教育体制的完善提供良好的文化氛围。