近年来,高中整本书阅读备受关注,《红楼梦》作为我国优秀长篇古典小说的典型,使得它的整本书阅读成为了高中语文教学的一个重难点。当前《红楼梦》的整本书阅读教学在各种理论、视域下的教学方法研究更多的是小说中的三要素:人物、情节和环境。曹雪芹在《红楼梦》中有意模糊了其所处的年代,时间具有模糊性,但《红楼梦》却具有很强空间因素。而在文学地理学中将作品的空间因素放大,将时间因素缩小,对具体的地理环境,景物意象,建筑景观等进行分析研究,这正好契合了《红楼梦》空间性强,时间性弱的特点,这也正是当前整本书阅读所关注较少的方面。虽然也有对环境的分析,但这里所讲的环境不是文学地理学中所指的环境,而是中西理论学家对环境广义的理解:包括特定时代、历史和社会内容在其中,是较为宽泛的环境背景,是具有时间和空间两种元素的综合概念。并没有从文学地理学意义上,对《红楼梦》的地理空间和环境进行分析阅读的,本论文便从这一角度创新性地对《红楼梦》整本书阅读进行分析。本文探讨文学地理学视域下高中语文《红楼梦》的整本书阅读,探讨如何在文学地理学视域下进行《红楼梦》整本书的阅读分析,然后对用文学地理学研究法教学《红楼梦》提出了一些反思和建议。本文主要采取了文献研究法、文本细读法、空间分析法、地理意象研究法。本文主要分为三个部分,第一部分基于文学地理学这一视角,先分析《红楼梦》在文学地理学视域下进行整本书阅读的依据和可行性。第二部分是分析《红楼梦》中的文学地理空间要素,包括隐性要素和显性要素两大类。并通过这些要素的分析深入理解阅读《红楼梦》整本书。随后将文学地理学研究法运用到了《红楼梦》整本书的阅读分析,主要包括地理意象研究法中的地景意象阅读分析与植物意象阅读分析。第三部分是文学地理学视域下《红楼梦》整本书阅读的一些教学实践成效以及一些教学反思与教学建议。对本篇论文侧重于学生对《红楼梦》整本书的阅读分析,即教会学生阅读《红楼梦》整本书的方法。在“整本书阅读”中探讨《红楼梦》核心人物的活动空间,更有助于学生全面、动态理解《红楼梦》人物的行为方式,情感纠结,语言习惯等整体情况,有助于从个人日常生活层次上确认识小说核心人物。故事都是在具体的生活中发生的,从这一角度出发更能够使学生共情,引起他们的感同身受。从地理空间的角度分析《红楼梦》从古至今都是有理论依据的,对教师而言,这是个新的“整本书阅读”教学视角。对学生而言,更是一个新的“整本书阅读”的方法,能够更清晰全面地认识了解书中的人物,从而更好地阅读理解《红楼梦》。