课堂提问是课堂教学的重要行为之一,对于教师组织教学、深化学生学习有重要意义。以往的课堂提问以质性研究为主,对教师的课堂提问诊断缺乏统一的评价标准,研究者一般通过调查获取目前高中地理课堂提问的现状,提出课堂有效提问的策略与建议。本文尝试以课堂观察为研究方法,从另一个视角对高中地理课堂有效提问进行研究。首先明确了高中课堂有效提问的目标即价值追求为促进学生思维发展、实现师生良好互动、促进教师专业发展。诊断课堂提问的有效性必须以科学的评价标准作为依据,本文尝试从地理学科的角度出发,以课堂提问为基础,建构高中地理课堂有效提问评价标准,确定了课堂提问预设有效性、课堂提问实施的有效性和课堂提问效果的有效性3个一级指标,共包含8个二级指标、28条评价标准内容。从提问问题有效、提问语言有效和学生回答有效的角度,体现地理学科的特色。通过对课堂观察量表的梳理和分析,选择数字化课堂观察平台中的“有效提问行为”观察量表作为观察工具,进行课堂提问的观察记录与分析。研究选取高中地理必修一的30节课例,以教师教龄为依据,选取新手型教师、经验型教师和专家型教师各10名教师,从教师提问阶段、候答阶段、学生应答阶段、教师理答阶段进行数据和教学片断分析。评价以观察数据的平均值为参考,依据高中地理课堂有效提问评价标准,诊断课堂提问的有效、低效或无效情况,发现不同专业发展水平的教师在提问方面存在的差异与问题。在此基础上,选取专家型教师的一节课例,呈现课堂提问的过程和设计思路,依据评价标准,对专家型教师进行有效提问的分析,提供高中地理课堂有效提问的典范。最后,针对存在的问题,提出高中地理课堂有效提问的策略,包括高中地理课堂问题设计策略、高中地理课堂提问实施策略和高中地理课堂提问反思策略。从问题类型多样化、提问语言有效、问题体现地理学科特色、给学生充足的思考时间、评价和完善学生回答、培养学生的问题意识、建立地理教师合作共同体、善于自我反思等方面为高中地理教师有效提问提出建议。